從“圓的認識”談教學情境的創(chuàng)設

1、從“圓的認識”談教學情境的創(chuàng)設從“圓的認識”談教學情境的創(chuàng)設興趣是學生最好的老師。小學數(shù)學課堂需要情境的創(chuàng)設，這樣學生才會產(chǎn)生一種身臨其境的感受和體驗，才能激發(fā)起他們對于數(shù)學知識及其內(nèi)在規(guī)律的認知興趣，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。但絕不能生搬硬套，要隨時審時度勢；課堂教學中更期待生成，渴望“無心插柳柳成蔭”的境界。下面我結合六年級上冊“圓的認識”這一知識的教學，談談我對教學情境創(chuàng)設的認識?！皥A的認識”的教學片斷：師出示一張正方形紙片，每個頂

2、點和每條邊上的中間點都用紅色標出了。師：有8個人在用正方形桌子吃飯的時候，你會選擇坐哪里呢？生1：邊的那個位置。生2：我也認為是邊上的位置。因為坐那比較舒適，不會碰到角。師：坐邊上還有什么優(yōu)勢？大家看正方形上面有8個點，到中心位置，哪里比較遠？生：4個頂點的位置到中心比較遠。師：所以我們應該選擇坐在邊上位置比較好，到中間菜盤的距離近?。〗又矣殖鍪疽粡垐A形紙片，邊上標出了8個紅色的點。師：如果換成了圓桌，你會選擇坐在哪個點上呢？生：我覺

3、得坐哪都一樣。師：說得真好！為什么坐哪都一樣呢？點到圓心的距離都相等這一原理。而學生的回答恰好是符合生活常理的。課后，我又思考了這樣一個問題：當學生的回答違背了教師原先的設計意圖，但又有理有據(jù)的時候，作為教師又該怎么辦？答案當然是不能把自己并不成熟、合理的觀點強加給孩子。在學生拋出自己的觀點，又有許多學生認可的情況下，我們要做的首先就是及時反思自己預設是否科學。應該“順水推舟”還是及時挽回，這要求教師有很強的判斷力及應變能力，在最短時間

4、內(nèi)作出決斷，以便有效的開展后面環(huán)節(jié)的教學。反思過后，我重新對“圓的認識”這一知識進行了新的情境創(chuàng)設。師：有6位同學按這樣的隊形（如圖1）往中間的籃筐里投球，看誰投中的次數(shù)多。這樣的隊形你們認識嗎？生：認識，是三角形。師：三角形上的位置任你選，你會選幾號？生：我會選2號，4號或6號。師：為什么？生：因為這3個位置離籃筐比較近，容易投進。師：你們認為這6個同學比賽投籃公平嗎？生：不公平。師：你能設計一個對6個人都比較公平的隊形嗎？生：能，我