小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思(共8篇)

1、篇一：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思《小數(shù)乘小數(shù)》這部分內(nèi)容對五年級的學(xué)生來說有點(diǎn)難度，它主要考察學(xué)生的運(yùn)算能力和細(xì)心程度。在上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，并思考相應(yīng)的對策。更要有換位意識，以學(xué)生的眼光，站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學(xué)生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。力求讓學(xué)生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！耙驍?shù)中共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起，數(shù)出幾位小數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”的計算法則。以往的教學(xué)中

2、我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。因此，在計算教學(xué)中，教師把更多的時間留給學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計算方法，再通過師生、生生之間的交流，引導(dǎo)概括出計算規(guī)律、方法。這樣整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是交流互動中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動，效果又好。一個數(shù)除以小數(shù)的教后反思一個數(shù)

3、除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學(xué)一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。、一個數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算。在教學(xué)時我是以8道除數(shù)是整數(shù)的除法口算和兩道豎式計算導(dǎo)入的，讓學(xué)生回憶小數(shù)除法的計算方法。接著出示書上的情景圖，先讓學(xué)生審清題意，再說數(shù)量關(guān)系，

4、在列式。列式后讓學(xué)生觀察算式與以前學(xué)過的除法有何異同，即引導(dǎo)學(xué)生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。你能用我們學(xué)過的本領(lǐng)嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法小組討論。這時學(xué)生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大10倍。于是引導(dǎo)學(xué)生先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動

5、幾位。學(xué)生感受算理和算法的過程中，積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。在這里就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián)，前后聯(lián)系，上下衍接，是有著很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是

6、忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。四驗算時用用商乘以移動小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。針對這些情況，我要求學(xué)生多練習(xí)豎式中移動小數(shù)點(diǎn)位置。要學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種

7、練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。篇二：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實的提高課堂教學(xué)的效率。篇三：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思享受思考的幸福小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思株洲市北星小學(xué)陶冶計算在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中和日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，計算教學(xué)的知識是整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。計算教學(xué)的價值除了知識要求外，還要求幫助學(xué)生養(yǎng)成有序、結(jié)構(gòu)化的思考

8、，發(fā)現(xiàn)運(yùn)算的一般規(guī)律，以及根據(jù)具體情境做出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪瓦x擇。然而，現(xiàn)實中計算教學(xué)“教師難教”、“題目枯燥”、“機(jī)械訓(xùn)練”、“結(jié)果易錯”、“學(xué)生討厭”，越到高年級，學(xué)生的計算的問題凸顯就越多。課前的思考：學(xué)生的起點(diǎn)是什么？本課學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教學(xué)基礎(chǔ)是四年級中因數(shù)的變化引起積變化的規(guī)律和五年級小數(shù)乘整數(shù)的知識。選擇這個內(nèi)容應(yīng)該是有挑戰(zhàn)性的，挑戰(zhàn)性體現(xiàn)在哪呢？首先四年級中因數(shù)的變化引起積變化的規(guī)律和五年級小數(shù)乘整數(shù)的知識沒有掌握牢

9、固的話，小數(shù)乘小數(shù)是沒法學(xué)，所以課前的鞏固費(fèi)了一些曲折。為此我再次研讀教材，本節(jié)課我對教材的呈現(xiàn)方式作了調(diào)整，首先通過把已學(xué)的整數(shù)乘整數(shù)，小數(shù)乘整數(shù)，小數(shù)乘小數(shù)的算式讓生仔細(xì)觀察，然后進(jìn)行分類，在這個過程中，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，滲透轉(zhuǎn)化思想，本節(jié)課學(xué)生的基本計算障礙已被掃清，再解決小數(shù)乘小數(shù)的題目，自主探索。讓學(xué)生體驗由簡到難，由生到熟，體驗成功的喜悅。抓住突破口，緊緊依托學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探索

10、、討論交流，在不斷產(chǎn)生疑問中，自然而又流暢的進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。“導(dǎo)探展練，自主成長”是我這節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要模式，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以自主活動為載體、以構(gòu)建數(shù)學(xué)模型為目標(biāo)。課后的體會：下面我結(jié)合“導(dǎo)、探、展、練”這個課堂模式對本節(jié)課的思考和實踐歷程回顧，談?wù)勎覍τ嬎愕慕虒W(xué)思考：1、智導(dǎo)啟思，通過教師和智慧導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，啟迪學(xué)生的思維?！皩?dǎo)”不是生拉硬扯，不是“我要你學(xué)”，而是引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏導(dǎo)。怎樣讓問題富有“思考力”？如：板

11、書課題后，我追問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想了解哪些知識？學(xué)生很準(zhǔn)確的找到本節(jié)課重點(diǎn)，因此，師生共同確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，給計算教學(xué)增添了濃郁的現(xiàn)實意義。又如：在學(xué)生獨(dú)立嘗試計算小數(shù)乘小數(shù)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生獨(dú)立計算，在小姐交流，老師巡視中收集了兩種具有代表性的計算方法進(jìn)行展示，我并沒有立即判斷對錯，而是先引導(dǎo)學(xué)生說計算過程，然后指導(dǎo)學(xué)生觀察兩個算式的異同之處。學(xué)生思考：“兩種算法似乎都有道理，到底哪種方法正確呢？“在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)估算結(jié)果判斷正誤

12、后，老師進(jìn)一步啟發(fā)思考：“看來關(guān)鍵問題是積的小數(shù)位數(shù)?！眴栴}引向探究積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生困惑逐一解開。0.30.6明明是一位小數(shù)乘一位小數(shù)，乘得的積為什么卻是兩位小數(shù)？設(shè)置巧妙的思維“陷阱”，提高計算技能。放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律，讓學(xué)生對算理有了初步的感悟。而在交流例題的算法時適時地追問一句：“你是怎樣地用整數(shù)的方法計算小數(shù)乘小數(shù)的？”然后把兩種算法進(jìn)