溶解的快與慢教學反思

1、溶解的快與慢教學反思溶解的快與慢教學反思篇一：溶解的快與慢篇一：溶解的快與慢教學反思教學反思我上了《溶解的快與慢》一課，本課是科教版《科學》四年級上冊第二單元的第5課。本堂課基于對溶解的快與慢這個問題的研究，指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素，讓學生經(jīng)歷“問題——假設——驗證”的科學探究過程，為以后設計科學探究實驗打下基礎。本課程是一堂典型的實驗課。培養(yǎng)科學觀念，并通過對比實驗尋找規(guī)律。同時在實驗的過程中體驗實驗

2、的樂趣以及和小組成員之間相互合作的能力。由于溶解的快慢是學生日常生活中感性經(jīng)驗較多的現(xiàn)象，所以在教學時不再去觀察，而是啟發(fā)學生在已有經(jīng)驗的基礎上直接進行歸納，形成假設；再對提出的假設進行驗證。驗證時首先根據(jù)假設的規(guī)律推想在某種條件下“攪拌、用熱水、切成碎末”可能發(fā)生的現(xiàn)象；然后根據(jù)上述推想設計實驗。在本課中采用的是對比實驗的方法，從正反兩方面證明提出的假設是否正確。整節(jié)課都是在學生先思考、閱讀課本的基礎上點撥指導，體現(xiàn)了以學生學習為主體

3、，老師只是組織者、引導者、合作者。學生學的較主動積極。同時本節(jié)課也培養(yǎng)了學生科學思想，任何東西不能完全靠假設，必須通過實驗來驗證。本節(jié)課不足之處是實驗室沒有多媒體，實驗室只能坐40幾個學生，而實際授課班級學生是60幾人，沒有到實驗室去上。如果在實驗室上，讓更多的學生能動手實驗會更好。學生親自動手實驗，能培養(yǎng)學生實驗研究能力。沒有到實驗室上，還有一個重要的原因是60幾人到實驗室上課做實驗，課堂組織的難度較大，做實驗取熱水、冷水都不方便。篇

4、二：溶解的快與慢教學反思篇二：溶解的快與慢教學反思《溶解的快與慢》是教學溶解單元的第四課，本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學生自行設計“怎樣加快方糖的溶解”，指導學生運用對比實驗方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素。使學生經(jīng)歷從“問題——假設——驗證——證實”的過程與方法。我們知道可溶性固體物質在水中溶解的快慢依賴于三個主要因素：顆粒大小、水溫，以及液體是否被攪動。通過設計實驗方案讓學生體會對比實驗的重要性，使學生理解攪拌、碾碎、用熱

5、水可以加快溶解。初步學會在對比實驗過程中控制相同條件和不同條件，發(fā)展公平實驗的意識。怎樣讓糖溶解得快一點？學生有著豐富的生活經(jīng)驗，比較容易想到的是攪拌，雖然對于第二單元溶解的內(nèi)容，他們還沒有涉及到，因為各種原因，我的上課進度比較慢了。所以，鑒于學生的基礎，在本課中，我采用了由“扶”到“放”的教學方法，天我雖然用的是一次性杯子，但是平時我們大家可能用到燒杯，所以我也就把這一條滲透在里面了。而且我也要求在實驗操作時，不要把杯子拿起來等一系列

6、要求。這一系列要求意在培養(yǎng)學生科學學習的嚴謹性及規(guī)范實驗操作。同樣，對于杯子的選擇也是這個目的，可以讓學生直觀感受到水量是一樣的。實驗計劃單的完成是以填空的形式出現(xiàn)的。四年小朋友到目前為止，還沒有制定實驗計劃的要求，所以以這樣的形式出現(xiàn)，我覺得可能更適于于這個年齡段的學生，更容易讓學生理解。第二塊實驗是水溫對于食鹽溶解快慢的影響以及切碎對食鹽溶解快慢的影響，這兩個實驗在前一個實驗的基礎上，學生已經(jīng)了解了對比實驗是如何操作的。所以讓學生來

7、說，成為本個實驗的重點，讓學生自主學習，思考如何要做這一個實驗，這當中也滲透了學生實驗計劃培養(yǎng)的意識，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時再鞏固對比實驗的要求。最后用了吃糖作為一個拓展，如果以書上水果糖而言，在前面試教過程中，發(fā)現(xiàn)學生的注意力都不在科學實驗上，而且時間不夠。所以四人小組討論怎樣吃糖可以吃的最快，以此來促進學生之間的發(fā)散思維，讓孩子在交流中獲得意想不到的收獲。但是因為時間的原因，我們把這個問題留到了課后，分發(fā)給孩子們材料，讓