早期療育的行為學(xué)派和教育方法

1、早期療育的行為學(xué)派和教育方法,,01.1A前言,諸多因素持續(xù)強(qiáng)烈影響著孩子們的發(fā)展，並衝擊著教育的成效，包括遺傳障礙、生理和新陳代謝作用障礙、身體病弱、傳染病、中樞神經(jīng)系統(tǒng)傷害，以及具有不良影響的不利環(huán)境。,01.1A前言,不論單一或多重因素都能產(chǎn)生障礙或是淺藏著發(fā)展困難的危機(jī)，進(jìn)而對(duì)孩子的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，同時(shí)也威脅其家庭運(yùn)作的功能和幸福。本章介紹廣為各類教育運(yùn)用的行為學(xué)派策略，闡述期在早期療育方案中的運(yùn)用，以及點(diǎn)出這些

2、行為介入方案所面臨的挑戰(zhàn)。,02.1B教育界介入方案的基本理論,03.2A早期療育方案的歷史背景在1960年代，人權(quán)運(yùn)動(dòng)興起，期望建立啟蒙教育減少學(xué)習(xí)挫折，以徹底消滅美國(guó)的貧窮問(wèn)題，任何異於常人的個(gè)體都擁有接受服務(wù)的權(quán)利，啟蒙教育機(jī)構(gòu)突顯兒童早期教育的重要性及其正向的影響，若干因素促成教育方案的階段性發(fā)展，才能指出身心障礙兒童的需求。,02.1B教育界介入方案的基本理論,04.2B早期療育方案的歷史背景在1970中期通過(guò)94-192

3、公法，不論如何自由、如何適合障礙的學(xué)齡兒童，卻無(wú)法將所有障礙的學(xué)齡前嬰幼兒納入服務(wù)。聯(lián)邦在1986年立法通過(guò)「殘障兒童早期教育方案」，開始對(duì)教育導(dǎo)向的介入方案發(fā)展的產(chǎn)生影響；之後更名為「身心障礙兒童早期教育方案」，支援了各類項(xiàng)目。,05.1C兒童障礙的本質(zhì),06.2C與正常兒童的教育相較之下，身心障礙兒童通常要求更多的照顧。不同的障礙類型，對(duì)兒童的能力有顯著不同的影響；即使是相同的障礙類型，也有不同嚴(yán)重程度的區(qū)別。07.2D有四個(gè)橫

4、跨不同障礙和嚴(yán)重程度的效應(yīng)是必須注意的：,05.1C兒童障礙的本質(zhì),08.2E第一：身心障礙兒童往往需要依賴他人。相較於同年齡兒童，身心障礙的兒童依賴程度高，安全警覺(jué)和學(xué)習(xí)獨(dú)立技巧的能力皆明顯低落；除了這些明顯令人敗措的結(jié)果之外，身心障礙兒童因長(zhǎng)期依賴性而習(xí)得無(wú)助，也會(huì)造成其他負(fù)面的結(jié)果。,05.1C兒童障礙的本質(zhì),09.2F第二：身心障礙兒童由於發(fā)展遲緩，導(dǎo)致年紀(jì)越大障礙越嚴(yán)重。由於各種發(fā)展上的障礙，隨著年齡增長(zhǎng)，身心障礙兒童的各種能

5、力和與同年齡兒童相較差距也隨之增加，導(dǎo)致身心障礙兒童逐漸地落後更多。存在的能力差異無(wú)法讓同伴接受，引來(lái)更多標(biāo)籤、夠受孤立，減少參與同伴的活動(dòng)。,05.1C兒童障礙的本質(zhì),10.2G第三：兒童的障礙經(jīng)常妨礙他們從一般環(huán)境架構(gòu)和互動(dòng)中學(xué)習(xí)。1.無(wú)法從事社交活動(dòng)或溝通互動(dòng)，就會(huì)減少他們對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)的能力；2.無(wú)法模仿他們的同伴，而透過(guò)觀察同伴為學(xué)習(xí)管道；3.身體無(wú)法操作複雜玩具和物品，也因?yàn)槿狈[戲減少對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)的能力；4.有一些身心障礙兒童雖

6、能短暫的操弄玩具並和他人互動(dòng)，但是時(shí)間過(guò)於短促，侷限他們持續(xù)學(xué)習(xí)的能力從而獲得有用的技巧。,05.1C兒童障礙的本質(zhì),11.2H第四：如果放棄介入，將使身心障礙兒童的障礙加重或產(chǎn)生伴隨性障礙。如：患有腦性麻痺的兒童如果沒(méi)有增進(jìn)活動(dòng)量，將產(chǎn)生萎縮。12.2I總之，當(dāng)身心障礙的兒童在有獨(dú)立自主的可能、能適齡發(fā)展以及在安全的條件之下時(shí)，不應(yīng)允許孩子依賴他人。,13.1D行為理論,14.2J行為理論的基礎(chǔ)行為模式是跟源於Skinner(19

7、53)所主張的人類行為實(shí)驗(yàn)分析論。行為理論關(guān)心有機(jī)體的行為(如兒童行為)和環(huán)境之間的關(guān)係。行為類型：反應(yīng)行為、操作行為。反應(yīng)行為又分為在無(wú)制約反應(yīng)之下的反射(非制約刺激)以及在制約反應(yīng)下的為古典制約。,13.1D行為理論,14.2J行為理論的基礎(chǔ)制約反應(yīng)涉及非制約刺激(反射)，是一種不能引發(fā)行為的刺激，經(jīng)由重複動(dòng)作，這個(gè)中性刺激將會(huì)獲得引發(fā)反應(yīng)的能力，這樣的刺激即稱制約刺激。就操作行為而言，行為和環(huán)境刺激在偶發(fā)背景裡的關(guān)係，有

8、三個(gè)元素：1.顯示限制和反應(yīng)區(qū)間的精確定義2.特定的結(jié)果3.環(huán)境的刺激,13.1D行為理論,14.2J行為理論的基礎(chǔ)第一：行為結(jié)果四個(gè)直接關(guān)係：1.正增強(qiáng)2.負(fù)增強(qiáng)3.第Ⅰ型懲罰4.第Ⅱ型懲罰。這些刺激至少已兩種形式呈現(xiàn)：情境事件和前置事件。從行為理論觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)體行為是生理機(jī)制、學(xué)習(xí)歷程和環(huán)境的產(chǎn)生作用的結(jié)果。,13.1D行為理論,15.2K行為理論在教育導(dǎo)向介入中的貢獻(xiàn)第一：讓介入者幫助父母了解他們孩子的行為，已有顯著的績(jī)效

9、。第二：增強(qiáng)與懲罰的原理已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在修正兒童的問(wèn)題行為上：懲罰歷程分有：克制觀察(又可分非驅(qū)逐和驅(qū)逐)、反向刺激、過(guò)度校正(又可分訂正和補(bǔ)償),13.1D行為理論,15.2K行為理論在教育導(dǎo)向介入中的貢獻(xiàn)第三：行為理論的意涵建立了學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念，涵蓋了四個(gè)不同的階段：習(xí)得─學(xué)習(xí)一個(gè)基本的技術(shù)。流暢─以自然或快速流暢的速率完成技術(shù)。保持─在停止指導(dǎo)後，能繼續(xù)表現(xiàn)該技術(shù)。普及化─在非教學(xué)情境之下完成技術(shù)。第四：建立和轉(zhuǎn)化刺激控制

10、的歷程，已經(jīng)被採(cǎi)用做為發(fā)展教學(xué)的策略：回應(yīng)塑造，就是找出較接近期待的回應(yīng)做為增強(qiáng)。,13.1D行為理論,15.2K行為理論在教育導(dǎo)向介入中的貢獻(xiàn)轉(zhuǎn)移刺激控制，即是轉(zhuǎn)移一個(gè)刺激到一個(gè)新的或希望的刺激；轉(zhuǎn)移控制歷程─命令示範(fàn)、時(shí)間延宕、固定時(shí)間延宕、漸進(jìn)時(shí)間延宕。延宕歷程又包含兩類學(xué)習(xí)模式─零秒和延宕模式。第五：這些已經(jīng)被運(yùn)用的行為原則經(jīng)常與其他領(lǐng)域和文獻(xiàn)結(jié)合，做為發(fā)展廣泛介入方案的基礎(chǔ)：全套課程發(fā)展、綜合評(píng)鑑和介入策略、有問(wèn)題行為或溝

11、通障礙的兒童設(shè)計(jì)的方案、綜合介入方案。,16.1E教育介入方案所面臨的挑戰(zhàn),17.2L特殊目標(biāo)或結(jié)果的挑戰(zhàn)教育介入方案的定義是包含課程。課程有不同的定義，包括：（1）學(xué)習(xí)的內(nèi)容（2）各種教學(xué)方法或?qū)W習(xí)經(jīng)歷（3）辨別對(duì)學(xué)習(xí)者有重要意義的各部分內(nèi)容的方法（4）在理論層面上組織其他三個(gè)元素。,17.2L特殊目標(biāo)或結(jié)果的挑戰(zhàn)行為理論面臨的挑戰(zhàn)：要學(xué)習(xí)什麼兩個(gè)解決問(wèn)題方法：（1）引用各發(fā)展理論中的一系列技巧（2）確認(rèn)課程內(nèi)容，分析兒童的行為

12、以適應(yīng)環(huán)境的要求和期待。Thurman的生態(tài)調(diào)和模式的三個(gè)獨(dú)立向度：（1）偏差，此向度區(qū)間視兒童的行為、兒童特質(zhì)或以上兩者與不同環(huán)境所產(chǎn)生的結(jié)果（2）能力，這個(gè)向度的延伸是依照兒童習(xí)得的功能行為而定（3）容忍差異，此向度是關(guān)於個(gè)人與環(huán)境或社會(huì)的適應(yīng)性。,16.1E教育介入方案所面臨的挑戰(zhàn),17.2L特殊目標(biāo)或結(jié)果的挑戰(zhàn)根據(jù)Thurman和Widerstrom為增進(jìn)生態(tài)調(diào)和而設(shè)計(jì)的歷程和介入計(jì)畫有三個(gè)目標(biāo)：（1）改變個(gè)體的行為模式（2

13、）改變這些個(gè)體的系統(tǒng)性差異（3）為個(gè)體能力和感知差異改變?nèi)萑滔到y(tǒng)。應(yīng)用生態(tài)調(diào)和模式計(jì)畫介入方案的歷程：找出主要影響兒童的重要環(huán)境。列出環(huán)境中重要任務(wù)的明細(xì)。評(píng)估兒童達(dá)成那些任務(wù)的能力。,16.1E教育介入方案所面臨的挑戰(zhàn),17.2L特殊目標(biāo)或結(jié)果的挑戰(zhàn)評(píng)估動(dòng)機(jī)變項(xiàng)和其他影響兒童達(dá)成任務(wù)的能力因素。評(píng)估兒童的環(huán)境容忍度。釐清兒童的行為和特性，何者超出可容忍的程度之外。找出各個(gè)生態(tài)事物，達(dá)成時(shí)，將導(dǎo)致增加生態(tài)調(diào)和的能力。找

14、出達(dá)成各事物的策略。紀(jì)錄達(dá)成監(jiān)控的介入與其效力的評(píng)估。,16.1E教育介入方案所面臨的挑戰(zhàn),18.2M影響兒童與環(huán)境充分互動(dòng)的挑戰(zhàn)除了兒童的基因、生物學(xué)、和生態(tài)環(huán)境的影響，兒童的經(jīng)驗(yàn)是塑造他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。爲(wèi)身心障礙兒童設(shè)計(jì)介入方案的計(jì)畫時(shí)，須盡量減少對(duì)發(fā)展有負(fù)面影響的經(jīng)驗(yàn)，增加正面影響的經(jīng)驗(yàn)。如何達(dá)成每天在身心障礙兒童的主要活動(dòng)中，提共正面影響：第一，在某種情況下提供密集的介入。第二，每日在治療中心提供兒童經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)訓(xùn)

15、練和支持他們的父母和照顧者，持續(xù)幫助兒童在不同的環(huán)境互動(dòng)中產(chǎn)生影響。,16.1E教育介入方案所面臨的挑戰(zhàn),19.2N行為理論負(fù)面觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)持反對(duì)觀點(diǎn)的原因：對(duì)理論缺乏完整的理解。對(duì)該理論的機(jī)械性和決定性的假設(shè)採(cǎi)負(fù)面反應(yīng)。對(duì)盛行於世的智力發(fā)展理論感興趣。對(duì)於行為理論的侷限性持有偏差的見(jiàn)解。假定其無(wú)法與其他世界觀結(jié)合。某些介入實(shí)務(wù)精確規(guī)定的本質(zhì)。擁護(hù)者經(jīng)?？癜恋珶o(wú)根據(jù)地呈現(xiàn)該理論和實(shí)踐。,16.1E教育介入方案所面臨的挑戰(zhàn),

16、20.2O廣泛生態(tài)環(huán)境影響的挑戰(zhàn)兒童所處的自然環(huán)境比他們的社會(huì)或物質(zhì)環(huán)境更為廣泛，這些廣泛的生態(tài)環(huán)境組成複雜的交互作用系統(tǒng)。在這廣泛的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中，許多因素都可能影響兒童發(fā)展正或負(fù)面的結(jié)果。行為理論未被廣泛運(yùn)用在設(shè)計(jì)大團(tuán)體或已社區(qū)為單位的介入方案，它較常被運(yùn)用在了解和操縱兒童周遭社會(huì)與物質(zhì)環(huán)境間的交互作用。,16.1E教育介入方案所面臨的挑戰(zhàn),21.1F其他環(huán)境的論點(diǎn),22.2Puralnick的早期發(fā)展和危險(xiǎn)因子模式Gural

17、nick的身心障礙兒童早期發(fā)展結(jié)果，三個(gè)主要部分：家庭模式、家庭特質(zhì)和潛在壓力。家庭模式被視為反應(yīng)兒童結(jié)果的主因。組成家庭模式的三元素包括：親子互動(dòng)的品質(zhì)、兒童的家庭經(jīng)驗(yàn)和安全的環(huán)境。家庭特質(zhì)包括兩個(gè)廣泛的因果因素：父母的個(gè)人特質(zhì)和非關(guān)障礙的兒童個(gè)性特質(zhì)。兒童障礙的潛在壓力，可能妨礙家庭模式的建立。Guralnick將潛在壓力分為四大類：,22.2Puralnick的早期發(fā)展和危險(xiǎn)因子模式第一類是了解障礙的成因，父母可能需要各

18、成面的資訊；第二類是可能導(dǎo)致兒童障礙的人際互動(dòng)和家庭困難；第三類是資源的需要；第四類是信心威脅。Guralnick特別建議，介入方案應(yīng)包含三個(gè)主要部分：資源提供、社會(huì)支持，以及資訊和服務(wù)。,21.1F其他環(huán)境的論點(diǎn),23.1GDust和Trivette’s的資源本位方案,24.2Q資源本位（esource-based）的早期療育方案（Trivette, Dunst, & Deal,1997）早期療育的定義和資源本位的模式，建

19、立在家庭和兒童深受各種生物系統(tǒng)影響的假設(shè)之上。非正式的支援和延伸的資源加強(qiáng)了兒童及家庭的功能。家庭和社區(qū)擁有同等的資產(chǎn)和優(yōu)勢(shì)。,24.2Q資源本位（esource-based）的早期療育方案（Trivette, Dunst, & Deal,1997）發(fā)展家庭的夥伴關(guān)係以及加強(qiáng)家庭作決定的能力，不同於倚賴專家的決定角色，選擇適合自己的早期療育方案。機(jī)會(huì)包括「母親的正向人格和社會(huì)心理健康、母親的控制力（內(nèi)在的）、母親的教育（

20、於十五年）、一家之主的職業(yè)（專業(yè)的）、正常的生活、固定的配偶或夥伴，以及親職風(fēng)格（支持性）。,23.1GDust和Trivette’s的資源本位方案,23.1GDust和Trivette’s的資源本位方案,24.2Q資源本位（esource-based）的早期療育方案（Trivette, Dunst, & Deal,1997）這個(gè)模式有資源及服務(wù)的差別,24.2Q資源本位（esource-based）的早期療育方案（Trive

21、tte, Dunst, & Deal,1997）資源本位模式的三個(gè)部分包括：支持性資源、社區(qū)資源網(wǎng)、社區(qū)空間運(yùn)用。支持性資源：個(gè)人社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成員、協(xié)會(huì)團(tuán)體、社區(qū)和專業(yè)方案，以及特殊服務(wù)。社區(qū)資源網(wǎng)：發(fā)展一個(gè)社區(qū)網(wǎng)包括開發(fā)鄰近地區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各種資源，藉由與家庭合作的方式完成。社區(qū)空間運(yùn)用：社區(qū)空間運(yùn)用從認(rèn)識(shí)到社區(qū)的特色和資源開始。,23.1GDust和Trivette’s的資源本位方案,25.1H結(jié)論：早期療育概念,26.2R

22、uralnick和Gunst及Trivette這兩派學(xué)者表示，如何將生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境運(yùn)用在早期療育的工作。介入方案必須找出家庭壓力的來(lái)源或造成危機(jī)的因素。那些來(lái)自孩子的障礎(chǔ)或家庭特質(zhì)所產(chǎn)生的壓力。,25.1H結(jié)論：早期療育概念,27.1I意涵,28.2S早期療育方案的意涵正面：行為理論方案中，教導(dǎo)父母在早期療育中心以外的環(huán)境，保持與孩子的互動(dòng)，持續(xù)行為方案的影響力。即使早期療育方案盡力連結(jié)社區(qū)所提供的各種機(jī)會(huì)，所構(gòu)建的容量似乎仍嫌不足

23、。負(fù)面：造成兒童負(fù)面影響的經(jīng)歷，例：長(zhǎng)期虐待兒童、缺乏成人的照顧、社會(huì)刺激不足。早期療育的目的應(yīng)為降低威脅兒童發(fā)展的因素。,28.2S早期療育方案的意涵主要的意涵是，介入方案必須確認(rèn)孩子所須協(xié)助增進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，是他 \ 她受限於障礙而缺乏的經(jīng)驗(yàn)。生態(tài)中的其他因素也會(huì)影響家庭的功能和兒童的發(fā)展，例：貧窮家庭。外在的生態(tài)因素也有增進(jìn)兒童成長(zhǎng)的可能，例：機(jī)會(huì)因素。,27.1I意涵,29.1J未來(lái)的研究意涵,機(jī)會(huì)因素的基本資訊：評(píng)估那些因素組

24、合要對(duì)孩子起作用、能給孩子充分發(fā)展資源本位模式的影響早期療育方案對(duì)家庭功能和兒童發(fā)展具有特別的影響力。無(wú)法超越個(gè)別特性，早期療育工作者如何融入活動(dòng)之中與家庭互動(dòng)，將會(huì)產(chǎn)生一股影響力。期待兒童參與，但孩子發(fā)展和那些活動(dòng)有關(guān),29.1J未來(lái)的研究意涵,這個(gè)研究應(yīng)該建立在符合生態(tài)調(diào)和取向，以及能融入運(yùn)用行為理論的實(shí)務(wù)運(yùn)用上，包括教導(dǎo)實(shí)務(wù)工作者如何在活動(dòng)中或日常生活的自然環(huán)境中運(yùn)用行為理論。確保早期療育實(shí)務(wù)工作不斷地追求新知識(shí)。研究及