初中英語分組合作教學(xué)模式的探究與實踐--畢業(yè)論文

1、1初中英語分組合作教學(xué)模式的探究與實踐初中英語分組合作教學(xué)模式的探究與實踐摘要摘要：如何解決英語學(xué)習(xí)中的兩級分化問題是眾多英語教師面臨的棘手問題，我在近幾年的初中英語教學(xué)實踐中體會到：分組合作教學(xué)模式能有效地解決這個問題。本文主要從該模式的內(nèi)涵與特點、結(jié)構(gòu)與類型、理論依據(jù)、具體操作、取得效果、存在問題等方面作一些探討。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：分組合作類型應(yīng)用效果目前初中英語教學(xué)中“兩極分化”現(xiàn)象非常嚴重，而且后進生的人數(shù)隨著年級的升高呈上升趨勢

2、。這種現(xiàn)象對中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高極為不利。所以，如何使全體學(xué)生得到全面發(fā)展是當前每位英語教師渴求解決的一個難題。解決這個問題的途徑和辦法已不斷涌現(xiàn)，但很多途徑和辦法沒能從根本上解決問題，或缺乏可行性。筆者認為，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是解決問題的關(guān)鍵。道理很簡單：學(xué)生是認識的主體，是學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)代教育觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生主體意識和參與意識，初中英語分組合作教學(xué)模式就是在這種教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)初中生的心理特點和大量的教學(xué)實踐而

3、提出的。一、分組合作教學(xué)模式的基本內(nèi)涵及特點一、分組合作教學(xué)模式的基本內(nèi)涵及特點1、基本內(nèi)涵分組合作教學(xué)模式的“分組”不是“分層次”，而是按學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進度、個性等混合分成若干小組，每組均有接受能力強的學(xué)生和接受能力弱的學(xué)生。組內(nèi)學(xué)生通過同伴教學(xué)、游戲競賽、小組輔助個體和共同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實際問題，達到共同提高的目的。對英語而言，分組合作教學(xué)就是在英語學(xué)科教學(xué)目標確定之后，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定教

4、學(xué)任務(wù)，分析完成任務(wù)的途徑、所需時間及前提知識，然后以組為單位，由小組長負責(zé)，在聽、說、讀、寫各方面進行高效的、形式多樣的訓(xùn)練。教師參與各組學(xué)生的討論，及時給予指導(dǎo)和幫助，適時而準確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果予以評估。2、特點分組合作教學(xué)是針對傳統(tǒng)的班級授課制的弊端而出現(xiàn)的，具有傳統(tǒng)集體教學(xué)無法比擬的獨特優(yōu)勢。在集體教學(xué)環(huán)境下引入小組合作學(xué)習(xí)，能彌補其缺乏民主(學(xué)生主體地位受遏制)、缺少彈性(難以照顧學(xué)生的個別差異)、灌輸式教學(xué)、孤立

5、式學(xué)習(xí)的不足。此外，它還具有以下一些特點。第一、它創(chuàng)造了學(xué)生相互認識，相互交流、相互了解的機會。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會把自我融于群體之中，小組的成員相互成為好朋友，一起學(xué)習(xí)、一起活動。他們通過適應(yīng)這個小集體逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了自身的社會適應(yīng)性。第二、培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人意見、樂于助人的良好品質(zhì)。通過小組合作學(xué)習(xí)，成員之間相互合作，取長補短。此外，學(xué)生還能夠虛心聽取他人的意見，積極幫助本組成員共同提高。3本杜拉(Bendur

6、a)的社會學(xué)習(xí)理論(SocialLearningThey)認為，學(xué)習(xí)是在環(huán)境、學(xué)習(xí)者、認知行為三個要素的互動下進行的。合作學(xué)習(xí)的形式可以給學(xué)生提供自然的互動環(huán)境，使他們的認知行為得以順利發(fā)展。2、群體動力理論德國心理學(xué)家勒溫認為，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個“動力整體”的成員之間的互賴(這種互賴通常由共同目標而創(chuàng)設(shè))在這個動力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化。成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵群體達成共同的預(yù)期目的，他還

7、進行了一系列群體與個體關(guān)系的實驗，結(jié)果表明，在合作群體中，個體具有較強的工作(學(xué)習(xí))動機，能夠相互激勵、相互體諒，個體間的信息交流也比較暢通，合作性群體的工作(學(xué)習(xí))效率明顯高于非合作性群體。3、需要滿足論美國心理學(xué)家馬期洛在《人的動機理論》中論述了作為人的動機基礎(chǔ)的需要層次理論，他認為，人的需要可分為五類，即生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)的需要。其中①社交需要含有兩方面的內(nèi)容。一是為愛的需要，即人都希望伙伴之間、同事之間的關(guān)系融洽或

8、保持友誼，渴望愛與被愛，另一方面為歸屬的需要，即有一種歸屬感，并得到群體成員的認可，關(guān)心和照顧。②尊重需要指人希望自己穩(wěn)定的他們，有對名利的欲望，要求個人能力、成就得到社會的承認。它包括內(nèi)部尊重與外部尊重。內(nèi)部尊重是希望自己有實力，能勝任充滿自信，能獨立自主、有自尊心；外部尊重指希望他有地位、受尊重、信賴及好評，尊重需要得到滿足能使人感覺到對自己生活在世界上的用處和價值，否則會使人產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無能感，從而失去對生活的基本信心。4

9、、最近發(fā)展區(qū)理論前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將最近發(fā)展區(qū)定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強的伙伴合作解決問題的確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。他認為教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)之中，同樣也體現(xiàn)在較強同伴的合作之中。通過小組內(nèi)部的爭論、磋商、討論等方式，小組達成某個問題的共同意見與解決辦法，這是心理發(fā)展的社會關(guān)系的淵源。學(xué)生的基礎(chǔ)條件不同，其最近發(fā)展區(qū)也就不同。這就應(yīng)該建立不同的目標體系，提出不同的教

10、學(xué)要求。5、認知發(fā)展理論：皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，認知發(fā)展過程涉及“吸收、同化、調(diào)整、平衡”，它強調(diào)，社會經(jīng)驗知識(語言、價值、規(guī)則、道德等)只能在與他相互作用中習(xí)得?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的形式為學(xué)生之間的相互作用提供了更多的機會，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提高認知層次，促進認知的發(fā)展。四、分組合作教學(xué)模式的實踐操作四、分組合作教學(xué)模式的實踐操作㈠小組的劃分科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組成員組合是確保小組合作學(xué)習(xí)成效的前提。合作學(xué)習(xí)小組的形式一般有兩類，一類是相