歷史課堂中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略研究

1、鄒城市教育科學(xué)規(guī)劃課題申報評審書課題名稱：歷史課堂中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略研究課題主持人：李洪福工作單位：鄒城市第七中學(xué)申報日期：2014.3鄒城市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2二、課題研究論證報告1、課題提出的背景、課題提出的背景合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、協(xié)調(diào)的群

2、體合作精神顯得尤為重要?！缎抡n程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。在新課改中“以學(xué)生為中心”的教育理念正逐步深入廣大教師的心中，以倡導(dǎo)學(xué)生合作探究為主的新的教學(xué)模式也應(yīng)運而生，那么在課堂教學(xué)中如何有效實施小組合作學(xué)習(xí)問題值得我們展開深入的研究。小組合作學(xué)習(xí)雖然成了新課標下各科課堂教學(xué)的“寵兒”，但其大多沒有抓住對學(xué)生的“合作意識”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式，“假合作”、

3、低效乃至無效現(xiàn)象仍普遍存在。如：合作學(xué)習(xí)中過多幫、扶，缺乏應(yīng)有的自主性；問題的設(shè)置缺乏思維的層次性；組織的方法缺乏科學(xué)性；內(nèi)容選擇不當；過分強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，忽略教師的主導(dǎo)作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學(xué)活動出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談?wù)摬磺兄黝}，偏離方向，影響課堂教學(xué)效果；沒有抓住有效的合作時機等等。歷史課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和歷史學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好

4、奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。合作學(xué)習(xí)已成為《新課程標準》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。理念與實踐之間的差距提醒我們，實施新課程不能單靠有熱情，更需要有理性.選擇小組合作學(xué)習(xí)在歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略進行研究，正是為了在對教學(xué)環(huán)境中小組互動合作學(xué)習(xí)活動所涉及的各種因素進行系統(tǒng)分析的

5、基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動進行周密的安排與合理規(guī)劃，包括如何選擇適宜的小組互動合作學(xué)習(xí)材料、對小組互動合作學(xué)習(xí)時間怎樣進行精心地預(yù)估與分配、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征、學(xué)習(xí)的準備條件及對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求來設(shè)計有利于個體學(xué)習(xí)的小組互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案等，從而達到高效課堂的根本目的。2、課題研究所要解決的主要問題課題研究所要解決的主要問題現(xiàn)階段比較突出的是歷史課堂教學(xué)缺乏活力。表現(xiàn)在學(xué)生思維不活，語言不活，缺乏獨特的想象力，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)圍