省級(jí)立項(xiàng)課題《中小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》開題報(bào)告暨實(shí)施方案

1、,,,,,省級(jí)立項(xiàng)課題《中小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》開題報(bào)告暨實(shí)施方案,一、課題研究背景合作學(xué)習(xí)(cooperative learning) 由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施,是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方

2、面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近三十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國也有非常廣泛的研究基礎(chǔ)和一定成果，隨著教育教手段的不斷更新，教材不斷改革深入，教師雖然在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但教學(xué)的成敗關(guān)鍵還是立足于學(xué)生這個(gè)主體。除了師生之間的互動(dòng)外，生生互動(dòng)是極為重要的一環(huán)，因此學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是一種必不可少的重要學(xué)習(xí)手段，也是我們教育教學(xué)中的一個(gè)永恒的話題。,二、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)（一

3、）、指導(dǎo)思想 本課題以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主要手段，以構(gòu)建“目標(biāo)引領(lǐng)、互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式為主要內(nèi)容，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展為根本，以提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，通過對(duì)教與學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，積極探索提升合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性，講究實(shí)際、注重效果。,（二）、理論依據(jù) 1．《國家課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交

4、流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”、“任務(wù)型”的教學(xué)模式讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。 2．教育學(xué)原理 合作教育理論認(rèn)為：教師教給學(xué)生并要求掌握的知識(shí)要有一定的超前性，當(dāng)遇到困難時(shí)，學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)幫助下和群體合作中才能克服這些困難，學(xué)生正是在這種克服困難的努力中得到加速發(fā)展的。,3．心理學(xué)原理 美國心理學(xué)家A.H.馬斯洛的需要層次論認(rèn)為：當(dāng)生理需要、安全需要得到滿足后

5、，人們渴望得到歸屬與愛，而當(dāng)前三種需要基本得到滿足后，就會(huì)產(chǎn)生尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。中小學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)過程的中，學(xué)會(huì)樹立信心，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)怎樣完成任務(wù)，最大限度的發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我。同時(shí)也渴望獲得別人的承認(rèn)，引起別人的注意和欣賞。合作學(xué)習(xí)關(guān)系的建立，為中小學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的時(shí)空，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。,三、研究思路 以教師的課堂教學(xué)為主，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，采用理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、專題研討、

6、案例分析和專家咨詢等方法，選擇多角度、多層次進(jìn)行研究，確保課題的科學(xué)性，并努力有所創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)打造學(xué)科教學(xué)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。四、課題研究的目的意義（一）、 課題研究的目的 英語學(xué)習(xí)是一種語言習(xí)得的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語言須在一定的語言情景中通過完成一定的任務(wù)而進(jìn)行相應(yīng)的語言交流，從而提高語言的能力。因此，在英語教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法。,然而,當(dāng)前我國中小學(xué)英語課堂中小組合作

7、學(xué)習(xí)中還存在著許多的問題，目前已經(jīng)有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。如鄭世強(qiáng)（2003）指出中小學(xué)英語學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象有5種：學(xué)生的合作不主動(dòng)；學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生的合作不充分；角色的落實(shí)不到位；教師的評(píng)價(jià)不全面。錢瑾（2007）分析了中學(xué)英語學(xué)習(xí)中小組合作中存在的5種現(xiàn)象：成員組合不科學(xué)合理，隨意性強(qiáng)；小組合作學(xué)習(xí)的要求不夠清楚明白；小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)過于頻繁；不重視小組討論的結(jié)果；對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)準(zhǔn)確。 如何更好地發(fā)揮英

8、語教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，探究新課程理念下的英語合作學(xué)習(xí)的途徑，幫助學(xué)習(xí)者在互動(dòng)和交流中獲取信息，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,從而有效的提高課堂效率，是值得我們英語教師思考的問題。,針對(duì)上述問題，我們立足中小學(xué)英語課堂，開展實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的課題研究，并力圖通過實(shí)踐和研究，來達(dá)成以下目標(biāo)。1.通過小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。2.通過小組合作學(xué)習(xí)，改變教師的教學(xué)理念，探

9、索出新的教學(xué)方式。3.通過小組合作學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。,（二）、 課題研究的意義1．理論意義通過實(shí)驗(yàn)研究，使人們明確地知道：有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；合理組建學(xué)習(xí)小組是有效合作的重要前提；選擇合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證；教師的組織引導(dǎo)是有效合作的重要途徑。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，只有落實(shí)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為

10、目標(biāo)，才能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧、健康地發(fā)展。,2．實(shí)踐意義了解和掌握現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，分析這些問題形成的原因，尋找解決這些問題的對(duì)策和方法。培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以啟發(fā)、激趣的教學(xué)方式來營造一個(gè)開放、平等，融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建適合于本地區(qū)、本學(xué)校特色的新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。,五、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中彼此互助，并系統(tǒng)地利

11、用教學(xué)環(huán)境及資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后以團(tuán)體成績表現(xiàn)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)的源頭可以追溯到二千多年前，我國的古典教育名著《學(xué)記》“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作?，F(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)理論，建立在20世紀(jì)60年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究，以及美國教育家帕克（Park），杜威（Dewey）對(duì)它的研究和發(fā)展基礎(chǔ)上。美國明尼達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小

12、組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)的重要代表人物英國著名教育學(xué)者賴特和以色列教育學(xué)者,梅瓦里克女士認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！蔽覈芯亢献鲗W(xué)習(xí)的學(xué)者王坦認(rèn)為: “合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！?雖然國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致，但從中可以認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)

13、的內(nèi)涵。它從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相助的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入了課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過組織開展學(xué)生小組合作性活動(dòng)來達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。我國自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。,其中較有代表性的好杭州大學(xué)教育系“個(gè)性優(yōu)化教育的探索”、 山東省教科所的“合作教

14、學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、湖南師大教育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”以及北京師大教育系“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”等。不僅引進(jìn)、介紹了國外原狀研究成果，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)和環(huán)節(jié)作了初步的闡釋，而且將“合作”觀念引進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)為一新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的壟斷地位，為教學(xué)組織形式改革提供了一條新的途徑。而在當(dāng)前的教育大環(huán)境中，對(duì)大多數(shù)學(xué)校來說，普遍具有班額大、學(xué)生多的特點(diǎn)。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極

15、分化已有所體現(xiàn)。對(duì)此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導(dǎo)致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。,“合作學(xué)習(xí)(group work或pair work) ”則是解決這一難題的好方法之一。這種活動(dòng)形式要求鄰座學(xué)生2-4人一組，在教學(xué)時(shí)間不變的情況下，圍繞教師所給的話題進(jìn)行語言活動(dòng)，這樣教師提供給每位學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)將增加幾倍，能大大強(qiáng)化老師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而大

16、幅度地增加學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)量。 但通過大量的課堂觀察和調(diào)查，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí),在中小學(xué)英語課實(shí)施合作學(xué)習(xí)中存在合作時(shí)機(jī)不當(dāng)、任務(wù)難易不適、參與程度不均、合作規(guī)則不明、合作評(píng)價(jià)不全等問題。本課題將在選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)有效的合作任務(wù)、構(gòu)建合理的合作小組、建立有序的合作常規(guī),以及采用多元的評(píng)價(jià)方式等予以突破，從而有效地解決這些問題。,六、課題研究實(shí)施方案（一）、研究目標(biāo)（1）

17、得出可操作的中小學(xué)英語的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，提高課堂效率； （2）通過多種分組方式的試用結(jié)果的對(duì)比，得出幾種具體的分組方式和組員劃分方式； （3）形成初步的中小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制；（4）促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊(duì)伍。,（二）、研究內(nèi)容（1）研究中小學(xué)英語課堂中開展合作教學(xué)的途徑和步驟實(shí)施的方法技巧；（2）研究中小學(xué)英語課堂中實(shí)施合作教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)；（3）研究中小學(xué)英語課堂中開展合作教學(xué)活動(dòng)

18、中的師生角色；（4）研究中小學(xué)英語課堂中學(xué)生進(jìn)行合作交流的語言能力發(fā)展；（5）研究中小學(xué)英語課堂中適合英語合作教學(xué)的分組方法和原則。,（三）、研究方法 本課題研究主要采用個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)借鑒法、調(diào)查研究法、案例分析法和實(shí)踐檢驗(yàn)法等方法。1、集中培訓(xùn)，統(tǒng)籌安排 2、自我超越，自我提升 3、立足課堂，敏于實(shí)踐 ①、明確合作課堂的基本環(huán)節(jié)。 ②、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的典型課型。 ③、探索有效合作的教學(xué)模

19、式。,（四）、課題實(shí)施和完成條件1、基于瑤海區(qū)的良好基礎(chǔ)。2007年我區(qū)實(shí)施的國家級(jí)課題《信息技術(shù)與課程整合》和全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》，使全區(qū)教師經(jīng)歷了一次成功的研究，也培養(yǎng)了一批科研骨干。2、本課題由教研組長和骨干教師具體實(shí)施研究。3、本課題來自我們的教學(xué)實(shí)際，符合發(fā)展的追求。4、教育局十分支持這項(xiàng)研究，由教研室落實(shí)研究的保障機(jī)制。5、技術(shù)保證。不定期邀請(qǐng)有關(guān)專家來我區(qū)指導(dǎo)課題的研究

20、工作，提高研究人員的整體素質(zhì)；推薦參加各級(jí)培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)；定期召開課題組成員會(huì)議，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，討論交流研究情況，部署課題研究。6、在區(qū)教研網(wǎng)上開辟課題研究專欄，為教師間以及教師和外界的交流提供一個(gè)平臺(tái)。,七、預(yù)期研究成果教師成果：1、《中小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》課題研究報(bào)告 2、《中小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》論文集 3、課題研究階段性總結(jié)、典型課例光盤、

21、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思及課件 4、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及教育敘事匯編。學(xué)生成果：1、區(qū)中小學(xué)生英語手抄報(bào)、課本?。ü适潞脱葜v）比賽獲獎(jiǎng)情況 2、學(xué)生在市級(jí)以上各類比賽獲獎(jiǎng)情況,八、研究步驟本課題研究期限為2年，2009年3月申報(bào)，2009年12月開題，2011年9月結(jié)題。本課題分四個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：調(diào)查研究階段（2009年3月—2009年11月）：成立區(qū)課題組；研究和借鑒有關(guān)專家學(xué)者在本方面的研

22、究資料和成果。 第二階段：理論研究和實(shí)踐研究階段（2009年12月—2010年9月）：開展問卷調(diào)查，劃分子課題，進(jìn)行具體研究。第三階段：課題研究深入階段（2010年10月—2011年6月）第四階段：研究總結(jié)階段（2011年9月） 撰寫研究報(bào)告，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，申請(qǐng)結(jié)題，做好課題研究成果的宣傳推廣工作。,九、研究隊(duì)伍本課題由合肥市瑤海區(qū)教研室與所有中小學(xué)英語教師共同承擔(dān)研究任務(wù)。1、課題專家組： 包文敏（安徽省教科

23、院副院長 英語教研員）杜效明（安徽省教科院文科二室主任 英語教研員）趙 杰（安徽省教科院英語教研員） 王德美（合肥市教科所中學(xué)英語教研員）畢 玲（合肥市教科所小學(xué)英語教研員）,,2、課題主持人：傅京（合肥市瑤海區(qū)教研室副主任，中小學(xué)英語教研員）3、參加人員：本課題分兩大組，中學(xué)組與小學(xué)組。以下又分為若干個(gè)子課題，具體有各校英語教研組長和兼職教研員承擔(dān)。以下是課題的分組情況。,中學(xué)組：子課題一：中學(xué)英語聽說課實(shí)施有效

24、合作教學(xué)的實(shí)踐研究子課題二：中學(xué)英語讀寫課實(shí)施有效合作教學(xué)的實(shí)踐研究,小學(xué)組： 子課題三：小學(xué)英語課堂開展合作教學(xué)的師生角色研究何靜 張樂 顧惠琴 侯繼珍 劉娟 劉金 楊雨菲 桂娟 沈鳳 楊華利 晏能鳳 劉海麗 張紅桃 文韻 許玉穎 方倪康 周智 孫雪芬 孫莉 朱慶慶（20人）（和東 銅小 蚌四 隆崗 常勝 行知 通小 關(guān)井）,子課題四：小學(xué)英語“活動(dòng)課”實(shí)施有效合作教學(xué)的實(shí)踐研究

25、 金軍紅 張潔 李紅萍 高清 戴君 潘琦 闞洪波 姜晶晶 張艷玲 潘峰 張婷 黃萬本 吳曉晶 吳曉云 沈文娟 楊意澄 胡玉琳 付鳳云 馬琳琳 尚敏敏 賈洪麗（21人） （ 裕興學(xué)校 蚌二 滁小 少藝 勝利路 螺崗 實(shí)驗(yàn) 興集 方橋 樅陽路）,子課題五：小學(xué)英語課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)的分組方法和原則劉華軍 張雅琴 陳琳 王莉 洪晨 王卉 王紅梅