教學效果評價的內(nèi)容和指標

1、教學效果評價的內(nèi)容和指標教學效果評價的內(nèi)容和指標教學效果的評價一般包括教學過程和教學結(jié)果的評價，從知識和技能、過程與方法以及情感態(tài)度三個維度對學生的投入程度以及教學目標的達成情況進行評價。前者主要描述教學的過程性狀態(tài)，后者則描述教學的結(jié)果，前者是后者實現(xiàn)的基礎。在有效的教學過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是加工知識的主體，這需要學生有積極的情感投入。學生對學習的投入程度通常是指多少學生在多大程度上參與到教學活動過程中，即既要考察全

2、體學生的參與情況，是部分參與還是全體參與，還要考察學生個體在教學活動中的參與程度，是被動參與還是主動參與，是表面的、形式的參與還是深層的、實質(zhì)的參與。只有學生能夠積極參與教學活動，教學過程才能真正成為主動認知、主動建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程。一切教學活動的最終目的都是為了達到教學目標的要求，因此科學的教學評價指標的確定也必須緊緊圍繞教學目標的要求。目前國內(nèi)比較流行的教學目標分類法是參照布魯納的教育目標分類，分為認知、技能和情感三方面

3、。對前兩方面（認知和技能）還對理科和文科提出了不同的要求（轉(zhuǎn)引自：烏美娜，1994）。理科的“認知”方面的目標進一步分為知道、理解和掌握三個層次。所謂“知道”也稱“識記”，即能初步認識并記住那些具體的知識、概念、定理、公式和科學過程；所謂“理解”是對知道了的知識有進一步的認識，能理解某現(xiàn)象的出現(xiàn)如何隨條件而改變，理解概念的內(nèi)涵和定律建立的依據(jù)并能將所學知識初步應用于日常生活中；所謂“掌握”是指能運用所學知識進行分析、綜合、比較、論證，并

4、解決某些實際問題。理科的“技能”方面的目標進一步分為懂得、學會和熟練三個層次。所謂“懂得”是指能識別觀察對象的名稱和主要特征，能按例題做練習；所謂“學會”是指能掌握要領，會正確使用儀器，會記錄數(shù)據(jù)和整理資料；所謂“熟練”是指能順利自如地完成有關的操作程序，并能對操作程序或解題方法作出改進。文科在“認知”方面的目標強調(diào)理解，并將理解進一步分為敘述和說明兩個層次。所謂“敘述”是指能對課文的內(nèi)容、層次、時代背景等作出清楚的敘述；“說明”則是指

5、能運用有關的背景知識闡明課文的主題思想。文科在“能力”方面的目標進一步分為觀察能力、資料活用能力和思維能力三個層次。所謂“觀察能力”是指通過觀察善于抓住事物特征的能力；所謂“活用資料能力”是指能將零亂繁雜的資料加以歸類、整理、分析、綜合并應用于實際的能力；“思維能力”則是指能運用概念進行判斷、推理，能透過表面現(xiàn)象推斷出事物本質(zhì)的能力。在“情感”方面的目標對文科、理科的要求是一致的，都分為接受、反應和追求等三個層次。所謂“接受”是指能從眾

6、多背景事物中關注到某一對象，即有選擇地注意當前的教學內(nèi)容；所謂“反應”是指能積極參與教學活動，并以某種方式作出反應；所謂“追求”則是指學生通過學習形成了自己的觀點和目標，并能為此采取自覺行動爭取其實現(xiàn)。隨著建構(gòu)主義評價觀、多元智力評價觀等多種評價觀念的發(fā)展，教學目標的內(nèi)涵也更為豐富，除了上述的知識、技能和情感之外，自我概念能力、交往的意識和能力、動手實踐能力、信息能力等也受到教學設計的廣泛關注。教學效果評價的內(nèi)容和指標教學效果評價的內(nèi)容

7、和指標教學效果的評價一般包括教學過程和教學結(jié)果的評價，從知識和技能、過程與方法以及情感態(tài)度三個維度對學生的投入程度以及教學目標的達成情況進行評價。前者主要描述教學的過程性狀態(tài)，后者則描述教學的結(jié)果，前者是后者實現(xiàn)的基礎。在有效的教學過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是加工知識的主體，這需要學生有積極的情感投入。學生對學習的投入程度通常是指多少學生在多大程度上參與到教學活動過程中，即既要考察全體學生的參與情況，是部分參與還是全體參與，

8、還要考察學生個體在教學活動中的參與程度，是被動參與還是主動參與，是表面的、形式的參與還是深層的、實質(zhì)的參與。只有學生能夠積極參與教學活動，教學過程才能真正成為主動認知、主動建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程。一切教學活動的最終目的都是為了達到教學目標的要求，因此科學的教學評價指標的確定也必須緊緊圍繞教學目標的要求。目前國內(nèi)比較流行的教學目標分類法是參照布魯納的教育目標分類，分為認知、技能和情感三方面。對前兩方面（認知和技能）還對理科和文科提

9、出了不同的要求（轉(zhuǎn)引自：烏美娜，1994）。理科的“認知”方面的目標進一步分為知道、理解和掌握三個層次。所謂“知道”也稱“識記”，即能初步認識并記住那些具體的知識、概念、定理、公式和科學過程；所謂“理解”是對知道了的知識有進一步的認識，能理解某現(xiàn)象的出現(xiàn)如何隨條件而改變，理解概念的內(nèi)涵和定律建立的依據(jù)并能將所學知識初步應用于日常生活中；所謂“掌握”是指能運用所學知識進行分析、綜合、比較、論證，并解決某些實際問題。理科的“技能”方面的目標

10、進一步分為懂得、學會和熟練三個層次。所謂“懂得”是指能識別觀察對象的名稱和主要特征，能按例題做練習；所謂“學會”是指能掌握要領，會正確使用儀器，會記錄數(shù)據(jù)和整理資料；所謂“熟練”是指能順利自如地完成有關的操作程序，并能對操作程序或解題方法作出改進。文科在“認知”方面的目標強調(diào)理解，并將理解進一步分為敘述和說明兩個層次。所謂“敘述”是指能對課文的內(nèi)容、層次、時代背景等作出清楚的敘述；“說明”則是指能運用有關的背景知識闡明課文的主題思想。文

11、科在“能力”方面的目標進一步分為觀察能力、資料活用能力和思維能力三個層次。所謂“觀察能力”是指通過觀察善于抓住事物特征的能力；所謂“活用資料能力”是指能將零亂繁雜的資料加以歸類、整理、分析、綜合并應用于實際的能力；“思維能力”則是指能運用概念進行判斷、推理，能透過表面現(xiàn)象推斷出事物本質(zhì)的能力。在“情感”方面的目標對文科、理科的要求是一致的，都分為接受、反應和追求等三個層次。所謂“接受”是指能從眾多背景事物中關注到某一對象，即有選擇地注意