《念奴嬌 赤壁懷古》教學設(shè)計

1、課題：課題：《念奴嬌赤壁懷古》科目：科目：語文教學對象：教學對象：高一課時：課時：一課時提供者：提供者：單位：單位：一、教學內(nèi)容分析一、教學內(nèi)容分析《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版新教材必修四第二單元。人教版必修教材共五個模塊，本冊教材屬于第四個模塊。主要含有戲劇單元、宋詞單元、社科文單元和古代人物傳紀單元，旨在培養(yǎng)學生把握文學作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學習能力，在五個模塊中占有重要地位。本單元選取的是四位著名詞人的作品，

2、其中蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表人物，編者選取他們的富有代表性的作品，意在讓學生領(lǐng)略他們獨特的創(chuàng)作風格、把握內(nèi)容、體味情感、掌握寫法、陶冶情操，從而提高文化品味。《念奴嬌赤壁懷古》在教材中的地位非常高，首先從高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的，高考中詩歌鑒賞和名句默寫將直接出題，其次《念奴嬌赤壁懷古》是豪放派詞的重要代表作之一，通過對本詞的學習，有利于學生學習豪放派風格的文學作品以及以后進行詩

3、歌鑒賞的訓練。二、教學目標二、教學目標知識與技能：了解蘇軾的創(chuàng)作風格及豪放詞的特點過程與方法：（1）抓關(guān)鍵語句，提高學生鑒賞和評價的表達能力（2）學習本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點（3）在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦情感態(tài)度與價值觀：理解其“人生如夢”的思想情緒。感受蘇軾曠達豪放的胸襟，培養(yǎng)學生積極樂觀的面對人生的情懷。三、學習者特征分析三、學習者特征分析學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，

4、但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。其知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學習能力。在必修二中已經(jīng)學過《赤壁賦》，因此對蘇軾文風和人生經(jīng)歷并不陌生，為學生進一步感受蘇軾的豪放詞風，理解詞人復雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好的基礎(chǔ)，但是學生對于用一定的方法來鑒賞分析詩歌還不熟練。所以這節(jié)課將指導學生運用知人論世法、誦讀法、分析法、對比法來鑒賞詩歌。四、教學策略選擇與設(shè)計四、教學策略選擇與設(shè)計教學指導思想是

5、以教師為主導，以學生為主體，以“誦讀—鑒賞—討論”為主線，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。針對教學重點采用誦讀法、點撥法、探究法、比較法，針對教學難點采用自主探究法來教學。運用知人論世法鑒賞詩歌，運用分析法學習重點知識，運用自主探究法落實難點，運用比較法拓展延伸。（三）寫景片段分析提問：上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。提問：我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來

6、，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？（四）人物形象分分析好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。這個周瑜怎么樣?。课覀円黄饋碜x一下有關(guān)周瑜的片段。教師總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了10年前的生活細節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出

7、周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。藝術(shù)嘛，為了表達需要，有時可以虛構(gòu)的。這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰(zhàn)爭有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，3萬對10放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。（三）學生齊讀文章的寫景片段（上闕）小組討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天

8、下之勢等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）學生思考，交流，討論明確：三個詞――淘、穿、卷。（四）學生齊讀：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！睂W生齊讀下片。學生討論：稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）長相——雄姿英發(fā)