評價時間線在課堂教學(xué)中的設(shè)計與實踐

1、 摘要摘要縱觀我國教育界評價的發(fā)展史，經(jīng)歷了多次評價側(cè)重點的轉(zhuǎn)移：從教學(xué)評價到學(xué)習(xí)評價，從總結(jié)性評價到過程性評價，從一元評價到多元評價。特別是以成績?yōu)殛P(guān)注點，以彼此獨立、相互缺少內(nèi)在聯(lián)系的評價活動為組織方式的做法相繼遭到批評之后，在新課程改革的浪潮下，人們開始試圖尋找一種既能連接評價活動，又面向過程的評價新途徑。如何落實過程性評價? 如何減少學(xué)習(xí)過程與評價的時間沖突? 如何將評價與目標(biāo)達(dá)成巧妙的結(jié)合起來? 本文將探討如何借助于評價時間

2、線解決這些問題。布盧姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分成6 個層次，即知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。如果將認(rèn)知目標(biāo)的層級遞進(jìn)，看作是螺旋式上升的認(rèn)知過程。那我們即可以將發(fā)生在時間線序列上的螺旋上升的認(rèn)知過程稱之為認(rèn)知發(fā)展時間線。而要實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展時間線的螺旋式上升，就需要輔以連續(xù)且有效的評價。發(fā)生在時間序列上，以認(rèn)知目標(biāo)層級達(dá)成為目的，融合了連續(xù)、有效的多種評價的螺旋式認(rèn)知發(fā)展曲線即評價時間線。評價時間線作為落實過程性評價的

3、一種應(yīng)用思路，旨在借助評價活動，幫助學(xué)生完成認(rèn)知目標(biāo)的層級遞進(jìn)，實現(xiàn)從低階思維到高階思維的發(fā)展。本文從評價時間線的應(yīng)用角度出發(fā)，結(jié)合過程性評價的理念，探索如何在學(xué)校面對面的環(huán)境中更好的發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)的監(jiān)督、導(dǎo)學(xué)作用。本研究首先結(jié)合評價和時間線的內(nèi)涵，從評價的過程性角度和時間線的動態(tài)變化特征出發(fā)，解析了評價時間線的實踐特征：重視學(xué)習(xí)的動態(tài)追蹤、關(guān)注認(rèn)知過程、注重目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)注學(xué)習(xí)的周期性以及倡導(dǎo)螺旋式的上升等，同時為了幫助讀者理解其應(yīng)用

4、概念，對評價時間線和過程性評價的關(guān)系進(jìn)行了詮釋。在分析了評價時間線的特征后，筆者從課堂評價中存在的問題入手，結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于課堂評價的解決思路，探索如何將評價時問線引入課堂教學(xué)，幫助師生更好的實現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成與動態(tài)追蹤。筆者在分析了評價時間線的理論基礎(chǔ)之后，歸納了評價時間線的設(shè)計切入點：關(guān)注過程、關(guān)注多元能力結(jié)構(gòu)、關(guān)注目標(biāo)與學(xué)習(xí)周期。并結(jié)合布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論和前人的多種評價方法，對七年級的《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》單元進(jìn)行了評價時間線的設(shè)計，并