初中信息技術(shù)學(xué)生評(píng)價(jià)體系實(shí)施研究課題

1、《初中信息技術(shù)學(xué)生評(píng)價(jià)體系實(shí)施研究》課題結(jié)題報(bào)告 第 1 頁(共 53 頁)“初中信息技術(shù)學(xué)生評(píng)價(jià)體系實(shí)施研究”課題結(jié)題報(bào)告南京市教研室 陳平南京第廿九中 陳嶸一、課題產(chǎn)生的背景 一、課題產(chǎn)生的背景在中學(xué)，特別是初中，信息技術(shù)課程是一門年輕的學(xué)科，隨著社會(huì)發(fā)展的需要，信息技術(shù)學(xué)科在中學(xué)教育中的地位顯得越來越重要，因此，南京市教育局要求所屬各中小學(xué)在相應(yīng)的年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課程

2、。信息技術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)用性和操作性，在教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)價(jià)等方面與其它學(xué)科不同，具有本學(xué)科特有的規(guī)律和特點(diǎn)。一直以來，由于種種原因?qū)е鲁踔行畔⒓夹g(shù)學(xué)科的考核評(píng)價(jià)工作不能正常進(jìn)行。一個(gè)地區(qū)或一所學(xué)校沒有相對(duì)科學(xué)、規(guī)范、穩(wěn)定的考核體制來檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)闆]有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)要求，大多數(shù)學(xué)校對(duì)初中信息技術(shù)考核評(píng)價(jià)的隨意性較大：考核不考核無所謂，怎么考核也無所謂，即使一個(gè)地區(qū)用同一套試卷，但由于考核不規(guī)范(時(shí)間不統(tǒng)一，監(jiān)考無要求，考

3、后無質(zhì)量分析等)，也無法發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，對(duì)學(xué)生不能全面公正的評(píng)價(jià)，對(duì)教師起不到檢驗(yàn)和反思教學(xué)的作用。另一方面，信息技術(shù)學(xué)科教師往往承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，教學(xué)、測(cè)試、考核都是一人做主，學(xué)校基本不過問信息技術(shù)學(xué)科的考核評(píng)價(jià)，結(jié)果教師教與學(xué)生學(xué)的情況都是一筆糊涂賬，出現(xiàn)了學(xué)校不重視、學(xué)生混、教師糊的現(xiàn)象。初中信息技術(shù)課程受其它學(xué)科的影響較大，沒有一套適合本學(xué)科特點(diǎn)、適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，采用的考核評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅局限在知識(shí)與技能

4、方面，不能全面地衡量學(xué)生的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)，這顯然是不科學(xué)的。新一輪的課程改革要求初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)，從信息技術(shù)學(xué)科的角度全面培養(yǎng)學(xué)生的信息《初中信息技術(shù)學(xué)生評(píng)價(jià)體系實(shí)施研究》課題結(jié)題報(bào)告 第 3 頁(共 53 頁)過去，中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施的研究較少，學(xué)校實(shí)施信息技術(shù)的考核評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一規(guī)范的要求，隨意性較大，

5、教學(xué)中教師們?cè)跊]有合適的教育理論指導(dǎo)的“無政府”狀態(tài)下，不斷探索，試圖尋找符合信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律的考核評(píng)價(jià)實(shí)施方法。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布實(shí)施以后，在新的教學(xué)理念的影響下，在各級(jí)教育行政部門的重視下、各級(jí)教育科研部門的帶領(lǐng)下，教師們的視野擴(kuò)大了，對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)研究特別是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)研究的目的性更加明確，教師們由過去的盲目探索試驗(yàn)到現(xiàn)在有目的的去研究實(shí)踐，大學(xué)同行們的加入給中學(xué)信息技術(shù)教師的研究實(shí)施帶來了質(zhì)的變化。對(duì)中學(xué)信息技術(shù)考核評(píng)價(jià)的

6、研究，目前處在新舊交替時(shí)期，這里“新”指的是新的教學(xué)理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求， “舊”指的是舊有考核評(píng)價(jià)方法，我們要做的工作是：針對(duì)初中信息技術(shù)教育中對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)要求，在國(guó)內(nèi)外已有的考核評(píng)價(jià)方法中去偽存真、去粗取精、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，在新課標(biāo)和教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教育教學(xué)中有目的探索實(shí)踐，探索符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的初中信息技術(shù)學(xué)生評(píng)價(jià)體系及其實(shí)施方案，在南京將它付諸實(shí)施于教學(xué)中，以促進(jìn)初中信息技術(shù)教育的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三、課題的界定

7、 三、課題的界定1．教育 ．教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)是以教育為對(duì)象，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。廣義的教育評(píng)價(jià)是以教育的全部領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象，它涉及社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)，包括對(duì)教育體系、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育管理等方面的評(píng)價(jià)。狹義的教育評(píng)價(jià)以學(xué)生為對(duì)象，專指在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域中對(duì)學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)給予價(jià)值上的判斷。教育評(píng)價(jià)所涉及的范圍很廣，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教