初中信息技術(shù)課堂評價的實踐研究

1、<p>　　初中信息技術(shù)課堂評價的實踐研究</p><p>　　摘 要：目前中小學信息技術(shù)課程在我國已經(jīng)大面積普及和實施，在其不斷發(fā)展的過程中，提升學生信息素養(yǎng)成了信息技術(shù)教育的首要任務(wù)。信息技術(shù)課培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)主要通過課堂教學，所以課堂應(yīng)是信息技術(shù)教學研究的重點，而評價是教育的必要環(huán)節(jié)，其在教學過程中的作用可想而知。為使課堂教學帶來更的收益，應(yīng)將評價作為課堂教學的導(dǎo)向，用評價來引導(dǎo)課堂教學，指引學生

2、學習。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課程；信息素養(yǎng)；課堂評價 </p><p>　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-040-01 </p><p>　　隨著我國中小學校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，對學生信息素養(yǎng)教育越來越重視。然而目前主要是對學生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，學生對有效應(yīng)用信息的利用以及對信息進行

3、評價能力方面存在一定的問題。息技術(shù)課程教學評價應(yīng)注重過程，增加學生和教師之間的的學習交流機會，時刻關(guān)注學生在學習過程中的變化，進而提高學生的學習效果。 </p><p>　　一、信息技術(shù)課堂評價研究的理論基礎(chǔ) </p><p>　　1、建構(gòu)主義學習理論 學習是對主動建構(gòu)知識的過程。學習者根據(jù)以往的經(jīng)歷對外在信息進行分辨整核，以建構(gòu)當前事物。過程中充滿著矛盾，對同件事物不同的感受，觀念隨著經(jīng)

4、歷在不斷的轉(zhuǎn)變，最后將所學的知識進行重組，學習過程亦如此。學生在不斷接受新事物的過程中，逐漸形成了自己的見解和經(jīng)驗，所以在教學過程中要結(jié)合學生學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，將其作為新知識的生長點。 </p><p>　　2、多元智能理論 每天人都接觸不同的事物，涉及不同的領(lǐng)域，因此在解決實際問題時需要各個方面的智力?，F(xiàn)實生活中遇到的各種各樣的實際問題，需要多種智力的相互協(xié)調(diào)共同發(fā)揮作用。在教育評價中，應(yīng)該充分考慮多元智能理

5、論對課堂教學評價的指導(dǎo)意義，利用不同渠道、結(jié)合多種形式，運用評價來考查學生解決問題的能力，由此可見，這與信息素養(yǎng)對教學評價的要求是一致的。 </p><p>　　3、信息素養(yǎng)論 當今社會信息高速發(fā)展，作為新時代的學生需要掌握一定的信息工具，這樣才能跟上時代的步伐。對信息技術(shù)課堂進行評價需要了解信息素養(yǎng)論的相關(guān)內(nèi)容，這樣才能使信息技術(shù)課堂評價有理有句。教師在課堂評價中應(yīng)結(jié)合不同的評價方法，充分評價信息素養(yǎng)的各方面。

6、評價時應(yīng)關(guān)注學生運用信息技術(shù)解決實際問題的能力，同時信息素養(yǎng)的評價要注重對學生情感意識的評價。 </p><p>　　二、初中信息技術(shù)課堂評價方法的設(shè)計 </p><p>　　1、初中信息技術(shù)課堂評價的基本原則 （1）發(fā)展性原則 評價的發(fā)展性原則需要在課堂教學過程中對學生及時評價、及時發(fā)現(xiàn)問題，時刻關(guān)注影響學生發(fā)展的因素，并通過評價反饋結(jié)果及時調(diào)整教學進程。在教學中對信息技術(shù)課進行評價要遵

7、循發(fā)展性的原則，評價應(yīng)以教學目標為導(dǎo)向，利于學生的發(fā)展和教師教學模式的改進。（2）多元性原則 信息技術(shù)教師應(yīng)站在多元的角度上看待每一個學生，發(fā)現(xiàn)并啟發(fā)學生的優(yōu)勢，并引導(dǎo)其他方面的智力發(fā)展，立足于促進學生全面發(fā)展的評價思想，同時關(guān)注對學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。 </p><p>　　值得注意的是在進行信息技術(shù)課堂評價時，靈活的選擇運用多種評價手段，針對不同的課程標準采取不同的評價準則。將學生在課堂上的一貫的學習態(tài)度、學

8、習方法以和學習能力、接受程度等加以綜合考慮，對學生信息技術(shù)的操作能力和運用信息技術(shù)解決實際問題的能力進行全面的評估。 </p><p>　　三、初中信息技術(shù)課堂評價方法 </p><p>　　1、量規(guī)法 我國教育技術(shù)專家祝智庭教授曾經(jīng)對量作過這樣的定義“一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具”。量規(guī)的特點是準確性高操作性好，在評價中根據(jù)評價目標的多方面分析來確定詳細的評價指標。在教學中根據(jù)教學的目標和學

9、生的水平來規(guī)劃各指標的設(shè)置，同樣也要考慮教學目標的側(cè)重點。評價標準要具有充實清晰，有一定的可操作性。 </p><p>　　2、反饋記錄法 由于信息技術(shù)可一周一次信息評價。這樣做不但可以讓學生自儉約束自己，還能提高學生的課堂參與度，這樣學生才能更高的發(fā)揮自主性。另外，教師可以通過學生的課堂表現(xiàn)情況和課堂記錄情況來評價課堂教學效果，同時及時的作出分析和反思從而做出調(diào)整。 </p><p>　

10、　3、觀察法 在課堂中及時準確的獲得評價信息，從而能第一時刻對學生的行為和教學活動作出調(diào)整。但是觀察法存在著很大的主觀因素，教師必須做好實現(xiàn)評估預(yù)測才能是評價更為的客觀可信性才高。教學觀察應(yīng)該有一定的目的性。在信息技術(shù)課的教學中，教師根據(jù)觀察學生的精神狀態(tài)大致判斷學生是否認真的聽課，根據(jù)觀察學生上課的坐姿和操作鍵盤的指法，判斷學生是否規(guī)范操作。 </p><p>　　將學生信息素養(yǎng)發(fā)展融入到課堂教育中，并對其有針

11、對性的進行評論，這樣教師既可以得到學生對課堂信息的反饋情況及時調(diào)整教學進程，還可以提高學生的信息知識和信息能力促進學生的全面發(fā)展和進步。通過課堂評價的實施，學生可以主動請求教師對其進行評價，增加了師生之間的交流機會，帶動了學生學習的積極性和主動性，同時評價意識有了明顯增強。信息技術(shù)課堂評價需要教師花費足夠多的時間和精力并且評價一定要真實可信同時要避免評價流于形式。 </p><p><b>　　參考文獻

12、 </b></p><p>　　[1] 苗逢春.信息技術(shù)教育評價 理念與實施[M].北京：高等教育出版社，2003. </p><p>　　[2] 周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價[M].北京：大學出版社，2002. </p><p>　　[3] 胡艷，劉力平.中小學課堂教學評價現(xiàn)狀的調(diào)查報告.[J]天津市教科院學報，2005（10）. </p>