低年級小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)研究

1、學(xué)習(xí)必備 歡迎下載低年級小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)研究在小學(xué)低段的班級管理中，我們看到許多老師整天忙忙碌碌，親自過問、處理各種班級事務(wù)，而學(xué)生僅僅是被管理者。老師們從早上一進校門就會在學(xué)生身邊小心謹(jǐn)慎地看著護著，直到放學(xué)送走最后一位學(xué)生才能稍稍松口氣。在如此一種保姆式的班級管理模式下，學(xué)生對老師越來越依賴，同學(xué)之間一出現(xiàn)小摩擦就會來找老師幫忙，根本不會自己動腦筋解決問題，其實有些學(xué)生間的小摩擦，只要學(xué)生出面調(diào)解一下，問題就能迎刃而

2、解，根本不需要老師親臨現(xiàn)場。由于老師的全權(quán)管理，寶貴的時間就被大量的瑣事占據(jù)一空。其實，這樣的管理方式存在的弊端還不止這些，最主要的是它不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，嚴(yán)重忽視學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生內(nèi)心渴求在自我管理中取得發(fā)展的強烈愿望。通過我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段學(xué)生中渴望自我調(diào)控進行主動探索班級管理的學(xué)生還是占絕大多數(shù)，因為自我管理能讓他們獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在被管制的層面，可往往又沒有約束自己的能力，而且

3、他們也不能做出合理的自我管理規(guī)劃方案，因此在引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理能力培養(yǎng)的實踐中，班主任應(yīng)該把教育的過程留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)識上，不斷地反思，對照，不斷規(guī)范自己，在體驗中逐漸體察，感悟生成，進行自我管理，達(dá)到自我教育的理想狀態(tài)。一、培養(yǎng)低年級小學(xué)生自我管理能力的意義（一）引導(dǎo)低段小學(xué)生自我教育管理,有別于高段學(xué)生的自我管理,應(yīng)該說前者的意義更大,難度更高。坦率講,讓剛從幼兒園上來的孩子適應(yīng)自我教育管理模式,有些無所適從。但是如果

4、我們堅持朝這個方向努力,孩子們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮將會有一個良好的奠基。兒童能否受到良好的教育,有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理正是基于激發(fā)學(xué)生內(nèi)部管理因素并促其發(fā)揮積極作用的重要途徑,目的在于使學(xué)生在更好的班級管理環(huán)境中接受教育。(二)引導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理,是重視早期教育的表現(xiàn)。孩子一出生,就應(yīng)注意訓(xùn)練他的習(xí)慣養(yǎng)成,兒童期是習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期,12 歲以后孩子就難以形成新習(xí)慣了。正如拿破企?希爾說的,“播下一個行

5、動,你將會收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,你將會收獲一種性格;播下一種性格,你將會收獲一種命運。 ” ?可見習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。引導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理,就是促使他們良好習(xí)慣養(yǎng)成的一種重要方式。(三)弓 1 導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理,可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。由于學(xué)生多數(shù)系獨生子女,溺愛已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象,因此要特別重視學(xué)生自我意識和獨立生活能力的培養(yǎng)。教育的最終目的是培養(yǎng)現(xiàn)代社會急需的合格人才。而合格的人才應(yīng)該具備現(xiàn)代化的、完善的智能結(jié)構(gòu),除此

6、以外,還應(yīng)該包括具備獨立完善的個性特征。作為一名小學(xué)教師,我們應(yīng)該教育學(xué)生不依賴自己的父母,形成較強的生活自理能力,增強自身的時間規(guī)劃能力、情緒管理能力及同伴交往能力,養(yǎng)成獨立完成任務(wù)的習(xí)慣。在班級管理中,我們應(yīng)該有效地實行自我管理模式,有助于學(xué)生更好的認(rèn)識自我,了解自我,明確同學(xué)之間還有緊密的合作關(guān)系,這樣為培養(yǎng)更多的社會學(xué)習(xí)必備 歡迎下載自我管理說起來容易做起來難，尤其是對于班級人數(shù)比較多的、年齡比較小的學(xué)生來說，給每個學(xué)生

7、機會就更是難上加難了。而且對于低年級學(xué)生來說，往往會因當(dāng)上干部高興一時，沒有及時地評價，很快就忘記了作為班級干部的職責(zé)，忘記了要嚴(yán)格要求自己，敷衍了事反而影響效果。這時就需要有人監(jiān)督，不斷地提醒，幫助學(xué)生逐步形成自我管理能力。1.隨時評價，及時反饋。參與班級管理，學(xué)生之間沒有了以往的“官”大小之分，只有職務(wù)的區(qū)分，負(fù)責(zé)工作內(nèi)容的區(qū)分，改變了以往學(xué)生心目中的班長“官”最大什么都可以管的心理。在這種管理方式下，班長也要受各種監(jiān)察員的監(jiān)督，所

8、有的學(xué)生干部相互監(jiān)督，相互制約。班級里每個星期都要評選出盡職小干部、優(yōu)秀監(jiān)督員，然后給學(xué)生發(fā)喜報或者打報喜電話，使全家都因為孩子的進步感到高興。每周的評比以監(jiān)察員的記錄和及時反饋的情況作為主要依據(jù)，這樣一方面提高監(jiān)察員的工作力度，杜絕一部分學(xué)生老師不在就不好好表現(xiàn)的問題，另一個方面也發(fā)揮學(xué)生的力量從不同的方面、用更多的眼睛來監(jiān)督每個學(xué)生的表現(xiàn)。反過來，每周也要評出優(yōu)秀監(jiān)察員，全班學(xué)生投票選舉公平、公正、認(rèn)真的優(yōu)秀監(jiān)察員。在相互及時評價中

9、互相督促。班主任要觀察、適時引導(dǎo)形成正確的評價導(dǎo)向。2.個體評價，評幫結(jié)合。優(yōu)秀干部的評價對于學(xué)生是一種導(dǎo)向，但對于有的學(xué)生來說很難從自身找到不足，提高自我，在進行集體評價的同時，要更加注重對個體的評價。個體評價可以是在一定的時期通過指導(dǎo)小干部的工作，在班級里樹立起榜樣，使其他學(xué)生通過關(guān)注他的行為發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過不斷地指導(dǎo)使小干部掌握工作的方法，提高個人的組織管理能力，贏得更多人的支持，對自己能更加自信。個體評價還包括對工作能力相