小學教育畢業(yè)論文--低年級小學生閱讀能力培養(yǎng)研究

1、<p>　　畢業(yè)論文（設計）材料</p><p>　　題 目： 低年級小學生閱讀能力培養(yǎng)研究 </p><p>　　學生姓名： XXXXXX </p><p>　　學生學號： XXXXXXXXXXX </p><p>

2、;　　系 別： 教育科學系 </p><p>　　專 業(yè)： 小學教育專業(yè) </p><p>　　屆 別： 2012屆 </p><p>　　指導教師： XXXXXXXX </

3、p><p>　　目 錄</p><p>　　前 言……………………………………………………………………………（4）</p><p>　　一、緒論……………………………………………………………………………… （6）</p><p>　?。ㄒ唬┦裁词情喿x能力</p><p><b>　?。?/p>

4、二）選題意義</b></p><p>　　（三）課題研究的理論依據 </p><p><b>　　1.多元智力理論</b></p><p><b>　　2.新教育實驗理論</b></p><p>　?。ㄋ模┱n題的研究目標 　</p><p>　?。ㄎ澹┱n題研究的方

5、法</p><p><b>　　1.行動研究法</b></p><p><b>　　2．調查研究法</b></p><p>　　二、低年級小學生閱讀能力現(xiàn)狀及原因分析……………………………………（8）</p><p>　　（一） 閱讀興趣不高，閱讀時間不充足。</p><p>

6、;　?。ǘ?閱讀方法不當，學生閱讀能力低。</p><p>　　（三） 閱讀習慣有待提高，閱讀水平偏低</p><p>　　三 閱讀能力培養(yǎng)的策略……………………………………………………… （10）</p><p>　　（一）、激發(fā)興趣，讓學生喜愛閱讀</p><p>　?。ǘ?、教給方法，讓學生學會閱讀</p><p

7、>　?。ㄈ⒀驖u進，引導課外閱讀</p><p>　　（四）、強化積累，多讀熟讀</p><p>　　1.多讀，首先遍數(shù)多</p><p><b>　　2.還要數(shù)量多</b></p><p>　　3.多讀，還指品種多</p><p>　　四、重方法指導促進學生讀書積極性………………………

8、……………………（12）</p><p>　?。ㄒ唬┙處熞莆粘Ｓ玫淖x書方法 </p><p>　　（二）教師要將讀書方法滲透在閱讀能力的培養(yǎng)中</p><p>　　五、低年級小學生閱讀能力要求…………………………………………（14）</p><p><b>　　（一）讀懂</b></p><p>

9、;　　1.字：指課文中的生字</p><p>　　2.詞：結合上下文理解關鍵詞</p><p>　　3.句：指文中的中心句、過渡句等</p><p>　　4.段：重點理解文中的典型段，讓學生學會自學</p><p><b>　?。ǘx</b></p><p>　　1.會讀，即初步形成正確的閱讀

10、的策略</p><p>　　2. 品味、積累課文語言，提高學生的語言運用能力</p><p><b>　　（三）精選讀物</b></p><p>　　1.要培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，興趣是最好的老師</p><p>　　2.加強課外閱讀的指導</p><p><b>　?。ㄋ模┳⒅亻喿x環(huán)境

11、</b></p><p>　　1.開展活動積極調動學生的閱讀興趣</p><p>　　2.注重課堂閱讀氛圍的建立</p><p>　　3.注重引導學生形成適合自身的閱讀習慣</p><p>　　參考文獻…………………………………………………………………（17）</p><p>　　低年級小學生閱讀能力的培養(yǎng)

12、</p><p><b>　　學生：XX</b></p><p><b>　　指導教師：黃芳</b></p><p>　　淮南師范學院小學教育系。</p><p>　　[摘  要]閱讀是語文學習的基本組成部分，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教育的一項重要的任務。教師應根據學生的特點，結合具體

13、情況，探求適合的方法，著力培養(yǎng)學生的讀能力。 [關鍵詞]小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)</p><p>　　Primary cultivation of reading ability</p><p>　　Students：Kun Zhang</p><p>　　Instructor：Huang Fang</p><p>　　HUAIN

14、AN Normal University：Department of primary education</p><p>　　[Abstract]The reading is a language study of basic constitute part, development student of reading the ability be a primary school language educa

15、tion of an importance of mission.The teacher should combine a concrete circumstance according to the student's characteristics and investigate in keeping with of method, put forth effort development the ability of re

16、ad of student.</p><p>　　[Key words]Primary school language；Reading ability；Development</p><p>　　前 言</p><p>　　閱讀是一項重要的基本功。閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，擔負著培養(yǎng)學生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要任務。《小學生語

17、文新課程標準》對一年紀到三年紀的小學生閱讀提出了要求：學習用普通話正確，流利，有感情的朗讀課文，學會默讀，并且有一定的速度，能借助工具書和聯(lián)系上下文理解詞語在語言環(huán)境中的意思，辨別詞語的感情色彩，閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟文章基本的表達方法，形成一定的閱讀能力。要讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標：在積累語言材料的同時,積淀文化，提升語文素養(yǎng)。課外閱讀是語文實踐活動中最主要、最普遍、最經常的形式，在當前新的教育形式下

18、，重視并大力提倡課外閱讀顯得尤為重要?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）解讀》中明確提出小學語文教師在新課程理念下進行閱讀能力的培養(yǎng)時要“確立現(xiàn)代閱讀理念”，要重視“閱讀中的情感態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)，要“在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力”，小學語文教學的根本任務是培養(yǎng)學生的閱讀，寫作能力。可見培養(yǎng)小學的閱讀能力極其重要大量閱讀一直以來就被作為語文的重要教學方式和教學內容，在我國傳統(tǒng)教育體系中發(fā)揮著不可替代的作用。而新語文更關注學生的人格&

19、lt;/p><p>　　新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念決定了學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。具有獨立閱讀的能力。閱讀教學的出發(fā)點、落腳點是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，也就是說，閱讀教學的最終目標是使學生能夠獨立閱讀。</p><p>　　閱讀是學生學習的基礎，基礎

20、教育的靈魂，是提高小學生語言能力的重要途徑，是打開小學生智慧之門的鑰匙。</p><p><b>　　一、緒 論</b></p><p>　　閱讀是小學生了解自然與社會獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。閱讀教學是小學語文教學的中心

21、環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。其對一年級至三年級的小學生進行閱讀培訓，使其掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的習慣，可開闊視野，提高成績，開發(fā)智力。</p><p>　?。ㄒ唬┦裁词情喿x能力</p><p>　　什么是閱讀能力？其閱讀能力包括：認讀能力、理解能力、感受能力、記誦能力。1．認讀能力。認讀不是孤立的讀出字音，也伴隨著初步的理解。只能發(fā)出字音或者僅僅看見書面符號，就不

22、能說閱讀。教學認讀，必須做到逐字逐句的認讀，朗讀要讀準字音，默讀要看清楚每個字每個詞，認真的讀。2．理解能力。它是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能較充分地，正確的把握閱讀材料的中心。學生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力。3．感受能力。在教學中，常常會發(fā)現(xiàn)學生簡單的說:我喜歡這篇課文或者我討厭這本書。

23、這些情感的流露，在一定程度上反映了他們的“童心”。兒童常把自己當成故事中的主人公，當他讀到有關小主人公說的或做的事時，只要他能夠理解或認為反映他自己的思想感情時，就會讀的十分起勁，甚至讀上數(shù)遍，完全被書中的人和事吸引住了。這時就與書中主人公的感情溝通了。所以教學中要培養(yǎng)學生把文章中的思想感情轉化為自己的思想感情的能力。4．記誦能力。記誦貫穿在朗讀，默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時，也有記憶</p><p><

24、;b>　?。ǘ┻x題意義</b></p><p>　　理論意義:本研究期望能夠補充前人對小學生閱讀能力培養(yǎng)的理論，試圖為小學生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路?，F(xiàn)實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學語文教師更好的培養(yǎng)小學生的閱讀能力。</p><p>　　（三）課題研究的理論依據 </p><p>　　1.多元智

25、力理論 　 多元智力理論認為，每個學生不同程度地具有8種智力，每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域。在正常條件下，只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體的本身努力，每一個個體都能發(fā)展和加強自己的任何一種智力。影響每個人的智力發(fā)展有3種因素，即先天資質、個人成長經歷和個人生存的歷史文化背景。雖然人的先天素質對智力的類型起決定作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的文化教育活動。 　 因此，教育應該在全面開發(fā)每個人大腦里的各種智能的基礎上，為學生創(chuàng)造多種

26、多樣的，展現(xiàn)各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能，以課外閱讀的積累來觸發(fā)學生的理解與表達力，促使學生語文素養(yǎng)的逐步提高。</p><p>　　2.新教育實驗理論 　　朱永新教授說過，一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個人的完美人格的形成又起著非常重要的作用。適合孩子閱讀的文章書籍對于一個孩子來說，意味著成長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，

27、意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第（二）個生命。而對思想積極健康，內容優(yōu)秀充實，語句優(yōu)美富有內涵的經典文學作品的閱讀則顯得非常重要且必要。</p><p>　?。ㄋ模?、課題的研究目標 　</p><p>　　本課題研究的總目標是：運用現(xiàn)代教育理論和教育思想，通過教學改革和實踐，引導學生對優(yōu)秀讀本進行閱讀和品鑒，提高對語言的賞析、感悟能力，進而達到提升語言表達能力的目的。 具體應用目標

28、是：一年級至（三）年級小學生要通過讀→說→繪形式提高讀說能力。 通過教師為學生閱讀優(yōu)秀文學作品，再通過學生復述故事梗概，繪出或寫出故事的意境這一教學模式，提高學生的口語表達能力。其次通過讀→說→寫形式提高讀寫能力。 通過聽讀經典著作片段或整本書，再通過各種形式的說、讀活動，并在讀書筆記上摘抄自己欣賞的片段，寫出感受或收獲，達到積累語言，提升閱讀和寫作能力。 再次通過讀→議→寫形式提高讀寫能力。 通過師生同讀文學經典，開展多種形式的議、說

29、、寫活動，提高學生的口語表達能力及寫作能力，提升對文學作品的鑒賞能力，從而積累語言，提升學生的語文素養(yǎng)乃至文化素養(yǎng)。 </p><p>　　2．通過對文學名著和教育教學專著的分散學習和集中研修，提升教師的文學素養(yǎng)，改變教師教育教學的理念，提高教師的新課程實施水平和科研能力。進一步改進教師的教學方式，使教學效果不斷優(yōu)化。</p><p>　?。ㄎ澹?、課題研究的方法 </p>&

30、lt;p>　　本課題核心方法為行動研究法，同時伴以調查研究法、個案研究法、經驗總結法等。 1、行動研究法：是以實踐經驗為基礎、實踐性與參與性相結合的研究方法。每學期我們學校都要圍繞閱讀開展一些活動，如：親子朗誦、古詩擂臺賽、“我讀書、我快樂”的演講比賽、讀書筆記展評以及書香學生、書香教師和書香家庭的評選活動，同時各年級段也會根據本年級段的特點自由組織一些活動。 2、調查研究法：是有目的的，有計劃地搜集有關研究對象的現(xiàn)實狀況或歷史狀

31、況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術規(guī)律、開展教育技術研究的一種方法。我們采用了多種方法進行調查，如：（1）訪問調查。教師（調查者）與學生（調查對象）做面對面的談話，收集口述材料。如小學生喜歡讀的書籍調查。（2）問卷調查。我們通過特別設計的問題表格，由學生做自填式的回答，收集筆答資料。如對本校學生讀寫能力的調查。 3、個案研究法：認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法，即對教育過程中的某一個人進

32、行調查研究。4、經驗總結法：定期召開階段總結會，及時調整完善實驗中的各項操作，總結出研究經驗，以論文的形式形成研究成果。 </p><p>　　二、低年級小學生閱讀能力現(xiàn)狀及原因分析</p><p>　?。ㄒ唬?、閱讀興趣不高，閱讀時間不充足</p><p>　　低年級小學生課余活動最喜歡的項目是看電視。學后寫完作業(yè)，基本上就是看電視；的學生還玩電腦、打游戲等。這些聲

33、、光、電的刺激，對孩子有很強的吸引力，使孩子的心靈離需要靜心品讀的書本越來越遠。</p><p>　?。ǘ?、 閱讀方法不當，學生閱讀能力低。</p><p>　　中國教育部組織了相關人員，有針對性的就中國低年級小學生閱讀能力的情況進行了調查，此次調查問卷主要是學生調查問卷，共發(fā)出55份，收回52份。學生調查問卷包括學生閱讀狀況、學生對閱讀的態(tài)度、讀書習慣、讀書方法、策略以及閱讀收獲、效果

34、等方面的調查。統(tǒng)計數(shù)據和卷面呈現(xiàn)結果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生讀課外書只看情節(jié)，走馬觀花，能夠“查字典或問別人弄清意思”的約占10%，“作讀書筆記”的約占7%。大部分學生在閱讀中不能合理運用學習方法，其閱讀能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比較差。</p><p>　?。ㄈ╅喿x習慣有待提高，閱讀水平偏低</p><p>　　同時“世界讀書日”前夕，中國出版科學研究所發(fā)布的“全國國民

35、閱讀調查”結果顯示，大約有97%的學生基本不愿意寫讀書心得，即使寫，也是老師要求的。95%的學生閱讀的時候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳過去，沒有查字典的習慣。82%的學生讀書不用筆圈畫，只關注故事情節(jié)和內容。</p><p>　　文字的缺失容易造成理解力、思考力下降，也容易造成人文精神和情感的缺失。真正的語文能力不是做題做出來的，真正的語文高手也不是語文老師教學出來的。語文素質的提升歸根結底取決于學生自己

36、的勤奮閱讀。</p><p>　　三、閱讀能力培養(yǎng)的策略 </p><p>　　提高低年級小學生的閱讀能力，很大程度上依賴于其閱讀興趣。培養(yǎng)低年級小學生的閱讀興趣，使其在書中找到快樂，讓其覺得讀書就是一種享受。在小學語文教材中，有許多名篇佳作，文質兼美；又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話，這些文章對兒童有很強的吸引力。通過口語藝術再現(xiàn)文章的語言美、意境美和故事中的形象美，喚起學生對美的追

37、求，引領學生自覺地朗讀、默讀，抓住學生的興奮心情，引起強烈的求知欲和好奇心，從而達到激發(fā)閱讀興趣的目的。</p><p>　　激發(fā)興趣，讓學生喜愛閱讀</p><p>　　提高低年級小學生的閱讀能力，很大程度上依賴于其閱讀興趣。培養(yǎng)低年級小學生的閱讀興趣，使其在書中找到快樂，讓其覺得讀書就是一種享受。在小學語文教材中，有許多名篇佳作，文質兼美；又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話，這些文章對兒

38、童有很強的吸引力。通過口語藝術再現(xiàn)文章的語言美、意境美和故事中的形象美，喚起學生對美的追求，引領學生自覺地朗讀、默讀，抓住學生的興奮心情，引起強烈的求知欲和好奇心，從而達到激發(fā)閱讀興趣的目的。</p><p>　　興趣是最好的老師。興趣是兒童積極主動閱讀的基礎，它能使學生產生積極的思維和學習的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。所以在教學中，激發(fā)學生的興趣成了培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要因素。在平時的教學活動中，通過采用諸

39、如實物、插圖、錄像、錄音等聲像材料以及面部表情、手勢身形等無聲語言之類的形象直觀的教學形式，都是激發(fā)學生興趣的導火索。再者，在閱讀活動中，老師創(chuàng)設積極、寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵、表揚學生鼓勵人人暢所欲言，讓學生品味到閱讀的甘甜。還要在學生學習之余，創(chuàng)設各種各樣的學習活動比如舉行古詩背誦，成語接龍，名言交流，歇后語對接等等，還可以結合課文內容編課本劇、畫畫比賽，展開有趣的辯論等等。</p><p>　?。ǘ┙探o

40、方法，讓學生學會閱讀</p><p>　　光有興趣是遠遠不夠的，必須要采用靈活多變的、科學合理的方法指導學生閱讀。如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，必須重視對學生進行讀書方法的指導。也就是人們常說的“授之以漁”

41、，要“交給學生開啟知識大門的金鑰匙?！?</p><p>　　把閱讀方法教給學生。學生掌握了閱讀方法，就能獨立去思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，所以應多從讀書方法上給指導。葉圣陶先生曾說“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待教師講；能作文，不待教師改?！彼闹鲝埵牵Z文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是教會學生“會學知識”。學生會學，才能主動地獲取知識。以“略讀課文”為例，教給學生閱讀的方法。如:不動

42、筆墨不讀書。在學習中，要根據閱讀的要求，在字里行間圈點勾畫，以示重要詞句；有疑問的地方作記號，并能找機會解答；學會把文中的優(yōu)美詞句段篇進行積累，并要勤背誦如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣分段和歸納段意，怎樣理解課文內容，怎樣掌握中心等?！?lt;/p><p>　　在閱讀中培養(yǎng)學生的自學能力。我國古代教育家孟子“學貴自得”。他說：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之，則居之安；則資之深；資學深，則取之

43、左右逢其源，幫君子欲其自得之也。”這都強調學生自學自得之意。對書報上的某些重點文章，集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養(yǎng)學生閱讀能力，最主要，最基本的手段。學生有了自學的能力，掌握了自學的方法，形成了自學習慣，就可以無老師自通，受用終生，這是教學的目的和歸宿。</p><p>　　一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練，最終形成能力。</p>

44、<p>　　（三）循序漸進，引導課外閱讀</p><p>　　要使學生閱讀能力不斷提高，多讀課外書尤為重要。讓學生既學好教材，做好課外作業(yè)，又要大量閱讀課外讀物，這就需要教師的精心指導，哪些書該讀，哪些書不該讀，教師要先做認真的指導。其次，要給學生一定的閱讀時間，減輕課外書面作業(yè)量，并讓學生準備一個詞匯本，如果在閱讀中遇到優(yōu)美的詞句段落，就摘抄下來，每周進行一次閱讀交流。這樣，學生不僅從課外讀物中得

45、到了許多知識，而且為閱讀打下了良好的基礎.</p><p>　　應遵循“字、詞、句、段、篇”的教學規(guī)律。首先要加強詞句訓練。讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語，組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內容。

46、詞語訓練要注意兩點:一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來。其次，要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。 　　新課程標準強調擴大學生的閱讀面，強調學生主動學習。因此，教師引導學生進行課外閱讀可精選幾本補充讀物，讓學生去獨立閱讀。教師可通

47、過經常開展各種有趣的活動，營造讀書的氛圍，調動學生閱讀的積極性。通過設立班級圖書箱，如舉行讀書故事會、佳作欣賞會、讀書心得交流會等，提高學生的閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習慣。另外要做好家校配合，讓學生有書讀。家長是學</p><p>　?。ㄋ模娀e累，多讀熟讀</p><p>　　低年級小學生處于啟蒙階段，其識辯能力較差，不懂得哪些作品應熟讀，哪些作品應略讀，老師應給予以正確的引導。對于一些文學

48、經典，特別中國文化的精隋則要求熟讀甚至是背誦，讀一篇精典文章，不是讀一兩遍，而是要多讀幾遍，甚至好多遍， 所謂“熟讀成誦”。古人云“讀書百遍，其義自見”?？鬃右舱f過“學而不思則罔，思而不學則殆。這些文章可在理解的基礎上再要求其熟讀或背誦。</p><p>　　閱讀是一種綜合吸收。不多讀、熟讀而只聽所謂“講解”是全然無用的。古人云：“讀書破萬卷，下比如有神”； “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭Z文這個工具，要掌

49、握得好，首先必須手中握有豐富的材料。因此，多讀是語文的根本。</p><p>　　1.多讀，首先遍數(shù)多。我國宋代教育家在談到多讀時說：“讀之，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只是要多讀遍數(shù)，自然上口。</p><p>　　2.還要數(shù)量多，《語文課程標準》規(guī)定：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！逼渲行‰A段課外閱讀量為：第一階段課外閱讀總量

50、不少于5萬字，第二階段課外閱讀不少于40萬字，第三階段課外閱讀不少于100萬字。學生閱讀數(shù)量之大，前所未有。</p><p>　　3.多讀，還指品種多。閱讀的范圍要廣，要博覽群書，像蜜蜂采蜜一樣，采百花之蜜，集百家之說，用人類的智慧來豐富自己。從語文角度看，不僅要讀散文、故事、童話、寓言，而且要讀詩歌、戲劇等，不僅要讀中國的作品，而且要讀世界各國的作品。</p><p>　　四 教師要以重

51、方法指導促進學生閱讀積極性</p><p>　?。ㄒ唬┙處熞莆粘Ｓ玫淖x書方法</p><p>　　1.教師要對學生進行讀書方法的指導，自己就必須掌握一些常用的讀書方法，并在教學過程中能靈活地運用這些讀書方法以指導學生進行閱讀實踐。如邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文的方法，聯(lián)系生活實際的方法，聯(lián)系自身情感體驗的方法，圈畫批注的方法，略讀法，精讀法，默讀法，摘抄評價法等等。</p>

52、<p>　　2.教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經歷的學習過程，小結閱讀方法。</p><p>　　3.要使低年級小學生閱讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法：　　

53、</p><p>　?。?）.略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書，而且要指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣

54、和閱讀能力。</p><p>　　（2）.精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣?！?lt;/p><p>　?。?

55、）.默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息?！　?lt;/p><p>　?。?）.摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分

56、劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。</p><p>　　二、教師要將讀書方法滲透在閱讀教學中</p><p>　　指導學生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在

57、學生理解課文的過程中，使學生經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。</p><p>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設問題情境,激發(fā)學生閱讀的興趣</p><p>　　低年級小學生對什么事物都懷有一種好奇心,有一種不達目的,誓不休的求知欲望,我就抓住他們的這種心理,精心設計課文的導語,積極提高他們的學習興趣。如:我在教學“雨”這篇課文是,我引導學生說:“

58、你們都見過‘雨’,‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物,它與我們的生活時時相伴,就象我們的好朋友,誰也離不開誰,可你們知道下雨時天氣怎樣?風怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學們個個精神抖擻地回答:“想”。于是我就說:“好,今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文,課文詳細地介紹了這些方面的知識,請你們用自己的能力去讀課文,并尋求答案好嗎?”話音剛落,學生就情緒高昂地朗讀起課文來。通過這種帶著問題,并把生活中能感知

59、的事物同教學相結合,使原本抽象的東西變得具體,這正是低年級小學生所需要的。</p><p>　?。ǘ┯梢椎诫y,循序漸進地教學</p><p>　　興趣是最好的老師,激發(fā)低年級小學生的學習興趣很重要,它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出問題,引導學生讀課文,要適合學生的年齡特征和知識水平,過深會挫傷孩子們的學習積極性,過淺容易導致孩子浮躁,因此,我在教學中遵循“循序漸進”的教育

60、方針,而年級時語文閱讀只要求孩子讀懂一部分,能用自己的話大體說出一句話的意思,我便予以表揚、鼓勵。三年級時,要求學生不僅能讀懂、讀通一句話,而且要準確斷句,有一定的感情,且能用自己的話較準確理解一句話的含義。四年級時，提出更高的要求,要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話,甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階,不同時期提出不同的要求,久而久之,學生都能做到逐句逐段讀懂,以致理解全篇內容。當

61、然,這樣的方式需要老師和學生都要有耐心,它所需要的時間相對較長,不能急于求成。</p><p>　　在平時的教學中,學生最反對的是老師無休止的教授、講授再講授,就象一位嘮叨的媽媽,反復嘮叨孩子,孩子必起逆反心理,一般達不到預期效果。因此,我在講課文時,盡量做到精講多讀,在整堂教學中,我只當配角,不當主角,只當導演,不當演員,只傳授孩子理解課文之方法,不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句

62、、重點段。通俗易懂的句段,則充分讓孩子們反復讀,反復念,讓其讀出情感,念出含義。讀課文我則全權放手,讓學生自讀,自疑,自己解決問題,遇到較難的先讓他們互議,我再做適當點撥。這樣以來,學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮,學習的主觀能動性得到了提高,知識水平和能力也得到了相應的升華,教學任務完成得輕松愉快。</p><p>　　五 低年級小學生閱讀能力要求</p><p><b>　?。ㄒ?/p>

63、）讀懂</b></p><p>　　讀懂，即具備基本的閱讀能力。學生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導和有針對性的訓練。 “帶領學生從文章走個來回?！本褪钦f，首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。從整體思考也指明閱讀是一個“整體——局部——整體”、“字——詞——句——段”的反復過程。在這個過程中，學生主體，教師任務是使學生讀得更好，最終能

64、夠自己去讀。課程教學過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。同時我更認為廣大教育戰(zhàn)線的工作者在日常教學中，先從培養(yǎng)學生的課內閱讀能力入手，最后從課外閱讀加以輔助，有效地提高學生的閱讀能力，使低年級小學生真正讀懂每篇文章。</p><p>　　1.字：指課文中的生字 </p><p>　　在初讀課文時，首先要找出文中的生字，通過課后的生字列表或借助工具書，拼讀生字，掌握字形，理解字義，為熟讀課文掃清

65、障礙?！　?</p><p>　　2.詞：結合上下文理解關鍵詞</p><p>　　閱讀文章要理解段落的意思，必須先弄懂每句話的意思，而理解句子的意思，必須抓住其中的關鍵詞，如：義務教材（三）年級上冊第3課《爬天都峰》第（二）段中“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”。真叫人發(fā)顫。學習這句話時，我們要緊緊抓住“筆陡”、“發(fā)顫”這兩個詞，“筆陡”說明像

66、筆一樣直，“發(fā)顫”是忍不住顫抖，理解了這兩個詞，學生自然明白了這句話是講天都峰的陡峭。再如：（四）年級上冊第15課《貓》的第一段，我引導學生抓住“性格、古怪、老實、貪玩、盡職”這幾個關鍵詞，分別找出描寫貓不同性格的句子，有關鍵詞的引導，學生就很容易判斷出第2、3句寫貓很老實，第4、5句寫貓很貪玩，第6、7句寫貓很盡職。這樣一來，學生既能明白課文從（三）方面寫貓的古怪性格，又能清楚段落的結構。 </p><p>　

67、　3.句：指文中的中心句、過渡句等</p><p>　　很多段落都有較明顯的中心句，讓學生先找出中心句，明白段落的意思，可以使學生較快完成閱讀任務，減輕對閱讀的畏懼感，樹立閱讀信心。如：義務教材（三）年級上冊第19課《趙州橋》中的第2段和第3段都在段首出現(xiàn)中心句，學生在閱讀時，很快就能找出這兩個句子，從而就能明白第2段寫趙州橋的雄偉，第3段寫趙州橋的美觀，這樣的學習讓學生輕松理解文意，為培養(yǎng)學生的閱讀習慣，創(chuàng)造了

68、一個良好的開端?！　?lt;/p><p>　　4.段：重點理解文中的典型段，讓學生學會自學</p><p>　　在語段的學習中，要有意識地利用課文中的典型段，進行段的訓練，從而明確讀段的方法。如：學習《貓》第（二）自然段時，可以按這樣的步驟進行學習:（1）這段共有幾句話？每句話的意思是什么？（2）這段主要講什么？（3）這段是按什么關系連接起來的？學完這段后，在老師的引導下總結學習方法。而本課中

69、第3自然段的結構與第2自然段相同，要求學生用同樣的方法自學第3自然段。通過這樣的訓練，既讓學生明確了讀懂自然段的方法，同時又能培養(yǎng)他們的自學能力，一舉兩得。 </p><p>　　課內閱讀是基礎，課外閱讀是提高。在學生有了一定的閱讀基礎時要趁熱打鐵，指導學生把課內學到的知識運用到課外閱讀，從而提高閱讀能力。但老師不能太心急，閱讀能力不是一朝一夕就可以提高的，心急吃不了熱豆腐。葉圣陶先生說過：語文教材無非是例子，憑

70、這個例子要使學生能夠舉一反（三），練成閱讀和作文的熟練技能。所以,教師要指導學生學會遷移運用，課內引導學生靈活運用瀏覽、默讀、朗讀、精讀、略讀等多種方法學知識,課外閱讀指導學生學會從中積累詞匯，學習描寫方法，摘抄文中的好詞好句、段落，把它吸收轉化為自己的東西，在作文時就完全做到可信手拈來 。</p><p>　?。ǘx1.會讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自

71、己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。就教學而言，我提煉出了“（五）讀法”： </p><p>　　(1).初讀課文，整體感知，讀中認字。學生可以自由讀，畫出生字、新詞、疑點……</p><p>　　(2).細讀課文，品詞析句，咬文嚼字。可以采用加詞對比讀、減詞對比讀、換詞對比讀等方法，品析課文用詞的準確、精妙。</p><p>　　(3).深讀課文，理清思路，把握結

72、構?？刹捎眠壿嬏釂栆龑ёx、以講過渡承接讀、根據結構特點分合讀等方法。</p><p>　　(3).精讀課文，體會感情，理解內涵?？梢宰x后點評，畫龍點睛，抓住重點深入讀。</p><p>　　(4).熟讀課文，背誦積累，內化吸收。重要段落反復讀，在理解的基礎上指導背誦。</p><p>　　2. 品味、積累課文語言，提高學生的語言運用能力。</p>&l

73、t;p>　　文教材中所選文章絕大多數(shù)文質兼美，在語言運用方面甚稱典范。眾所周知，語言是表情達意的工具，是文章的細胞。教師有意識地引導學生品味課文語言運用的準確、生動、傳神，能提高學生的語言運用能力。課文《桂林山水》中有這樣一個句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，想駱駝，形態(tài)萬千?！边@個句子有比喻，有排比，但最為微妙的卻是對于各種形狀的描寫，我引導學生發(fā)現(xiàn)后，要求學生用“象……像……像……”寫句子，所列

74、舉的事物要精心選擇，切忌雷同。如果讓學生感受和發(fā)現(xiàn)這些細微的語言規(guī)律，他們運用語言的能力將明顯提高。另外，我還要求學生隨時摘抄課文中的格言、名言、警句、妙語，平時熟讀成誦，用時信手拈來，既陶冶了學生的情操，又為作文積累了素材，可謂一箭雙雕。</p><p>　?。ㄈ聦懪c創(chuàng)造性寫作相結合。</p><p>　　古人云“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙蜗蟮卣f明了讀是寫的基礎，促進寫的提高；寫

75、是讀的發(fā)展和歸向，是讀的結果的證明。語文課本里的基本篇目，在構思上往往合理而精巧，如何將這些構思技巧遷移到學生的作文中去呢？“畫瓢”訓練（仿寫）不失為一條捷徑?，F(xiàn)行語文教材是一座取之不盡，用之不竭的寶礦，有些課文在講讀過后令人回味悠長，思索再三。教師若能深入開掘，以課文為題材，進行創(chuàng)造性寫作，則不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，還能調動學生探究課文的積極性，促使學生將閱讀和寫作有機地結合起來。</p><p><b

76、>　　（三）、精選讀物</b></p><p>　　我們要擴大學生的知識面，必須加強課外閱讀。</p><p>　　1.首先要培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，興趣是最好的老師。為激發(fā)學生的興趣，調動學生讀書的積極性，可采用以下兩種方法：1、故事引趣。把一篇篇幅較大的讀物縮成一個簡練的故事講出來，然后告訴學生要想知道其中的細節(jié)，就請自己來細細品味。2、巧借課文激趣。如教學課文《草船

77、借箭》時問：同學們還想知道諸葛亮更多的故事嗎?那請你看一看我國（四）大古典名著之一《（三）國演義》。</p><p>　　2.其次加強課外閱讀的指導。</p><p>　?。?）指導學生選擇健康的、有益的、最有價值、最適合自己需要的課外讀物。</p><p>　?。?）教給學生讀書的方法。如瀏覽性的泛讀法，品味性的精讀法等。</p><p>

78、<b>　?。ㄋ模┳⒅亻喿x環(huán)境</b></p><p>　　1.開展活動積極調動學生的閱讀興趣</p><p>　　第一，結合課文的內容在課堂上展開激烈的辯論。如在教學《凡卡》一文時，就引發(fā)學生爭論：凡卡的爺爺真的能收到信嗎?如果凡卡又重新回到爺爺身邊，情況會好嗎?讓學生再讀課文，抓住信封的地址和爺爺?shù)纳矸莺吐殬I(yè)進行思考。第（二），課后延伸。如教學《賣火柴的小女孩》一

79、課后，讓同學們把自己今天的生活與賣火柴的小女孩命運進行對比，讓學生寫一篇讀后感，然后在班里進行評獎，從而不但發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，同時又提高了寫作水平。</p><p>　　2.注重課堂閱讀氛圍的建立</p><p>　　課堂閱讀氛圍的建立是提高學生課外閱讀能力的基礎?，F(xiàn)在很多小學對于學生的教育，特別是高年級低年級小學生的教育只是放在課內課本的學習上，這些學生無論是在閱讀的量上還是范圍上

80、都及其有限。即使是課內課本的閱讀材料，很多任課老師只是教導學生去掌握規(guī)定的生詞量，表達方式等內容，很少利用教學手法去引導學生把注意力放在閱讀上。因此，課堂閱讀氛圍的建立，首先要改變任課老師教授課本的習慣，在注重基本知識的同時，開發(fā)高年級低年級小學生的閱讀興趣，轉變他們在學習過程的注意力；同時，老師應在教學中引入更多的閱讀材料，閱讀不僅僅局限在教材中，可以同時準備一些適合這類學生閱讀的課外材料，列出整個學期的閱</p>&l

81、t;p>　　讀計劃，甚至可以安排一定的課堂時間來讓學生討論他們所閱讀的內容，從而讓學牛不僅從觀念上改變對閱讀的態(tài)度，同時，通過閱讀不同材料拓寬自身視野的手段來提高學生閱讀的興趣。</p><p>　　3.注重引導學生形成適合自身的閱讀習慣</p><p>　　高年級低年級小學生已經擁有一定的閱讀能力，但是是遠遠還沒有成熟。岡此對于這個時期學生課外閱讀能力提高的教學探討應該將重點放在課

82、外閱讀材料的選擇上。目前很多兒童學家都認為低年級小學生所接觸的書籍是他們人生中的另外一個“世界”，在這個“世界”中不同的孩子會產生不同的理解和認識，從而進一步對這個“世界”中所發(fā)生的事情采取抵擋或者接受的態(tài)度，并形成自身的認知觀(李杏保，陳鐘梁，2001)。因此，引導學生形成適合自身的閱讀習慣首相是對自己有認知觀的一種“包容”，通過這種“包容”引導學生去接觸更多的閱讀材料，然后通過這些閱讀材料來改進學生自身的認知觀，逐步形成適合他們自身

83、的閱讀習慣。閡此，在教學過程中，通過對課外閱湊材料的篩選，老師應當為學生提供盡可能多的課外閱讀材料，讓他們自身在閱讀的“海洋”中成長起來，否定和自我否定，形成適合自身的閱讀習慣，而不是強制性地要求學生接觸特定的課外閱讀材料，限制他們的選擇往往導致扼殺了他們閱讀的興趣和積極性。</p><p><b>　　六 參考文獻 </b></p><p>　　[1]陳琦、劉儒德

84、．教育心理學[M]．北京：高等教育出版社，2005</p><p>　　[2]吳立崗．小學語文教學研究[M]．北京：中央廣播電視大學出版社，2004</p><p>　　[3]劉電芝．兒童發(fā)展-9教育心理學[M]．北京：人民教育出版社，2006</p><p>　　[1]王松泉．閱讀教育學．遼寧[J]．沈陽：遼寧大學出版社，1999</p><p

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88、011年第06期</p><p>　　[11]張 燦 . 《淺談如何提高低年級小學生課外閱讀效率》[J] . 《教育實踐與研究》 .河北省教育科學研究所 . 2011年第07期A </p><p>　　[12]《林區(qū)教學》[J].2009年第6期</p><p>　　[13]劉金花《兒童發(fā)展心理學》[M].華東師范大學出版社2000</p><

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