小學(xué)教育畢業(yè)論文--低年級小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究

1、<p>　　畢業(yè)論文（設(shè)計）材料</p><p>　　題 目： 低年級小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究 </p><p>　　學(xué)生姓名： XXXXXX </p><p>　　學(xué)生學(xué)號： XXXXXXXXXXX </p><p>

2、;　　系 別： 教育科學(xué)系 </p><p>　　專 業(yè)： 小學(xué)教育專業(yè) </p><p>　　屆 別： 2012屆 </p><p>　　指導(dǎo)教師： XXXXXXXX </

3、p><p>　　目 錄</p><p>　　前 言……………………………………………………………………………（4）</p><p>　　一、緒論……………………………………………………………………………… （6）</p><p>　?。ㄒ唬┦裁词情喿x能力</p><p><b>　　（

4、二）選題意義</b></p><p>　　（三）課題研究的理論依據(jù) </p><p><b>　　1.多元智力理論</b></p><p><b>　　2.新教育實驗理論</b></p><p>　?。ㄋ模┱n題的研究目標 　</p><p>　　（五）課題研究的方

5、法</p><p><b>　　1.行動研究法</b></p><p><b>　　2．調(diào)查研究法</b></p><p>　　二、低年級小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀及原因分析……………………………………（8）</p><p>　?。ㄒ唬?閱讀興趣不高，閱讀時間不充足。</p><p>

6、;　　（二） 閱讀方法不當(dāng)，學(xué)生閱讀能力低。</p><p>　　（三） 閱讀習(xí)慣有待提高，閱讀水平偏低</p><p>　　三 閱讀能力培養(yǎng)的策略……………………………………………………… （10）</p><p>　?。ㄒ唬⒓ぐl(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀</p><p>　?。ǘ?、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀</p><p

7、>　?。ㄈ?、循序漸進，引導(dǎo)課外閱讀</p><p>　?。ㄋ模娀e累，多讀熟讀</p><p>　　1.多讀，首先遍數(shù)多</p><p><b>　　2.還要數(shù)量多</b></p><p>　　3.多讀，還指品種多</p><p>　　四、重方法指導(dǎo)促進學(xué)生讀書積極性………………………

8、……………………（12）</p><p>　?。ㄒ唬┙處熞莆粘Ｓ玫淖x書方法 </p><p>　　（二）教師要將讀書方法滲透在閱讀能力的培養(yǎng)中</p><p>　　五、低年級小學(xué)生閱讀能力要求…………………………………………（14）</p><p><b>　　（一）讀懂</b></p><p>

9、;　　1.字：指課文中的生字</p><p>　　2.詞：結(jié)合上下文理解關(guān)鍵詞</p><p>　　3.句：指文中的中心句、過渡句等</p><p>　　4.段：重點理解文中的典型段，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)</p><p><b>　?。ǘx</b></p><p>　　1.會讀，即初步形成正確的閱讀

10、的策略</p><p>　　2. 品味、積累課文語言，提高學(xué)生的語言運用能力</p><p><b>　?。ㄈ┚x讀物</b></p><p>　　1.要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，興趣是最好的老師</p><p>　　2.加強課外閱讀的指導(dǎo)</p><p><b>　?。ㄋ模┳⒅亻喿x環(huán)境

11、</b></p><p>　　1.開展活動積極調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣</p><p>　　2.注重課堂閱讀氛圍的建立</p><p>　　3.注重引導(dǎo)學(xué)生形成適合自身的閱讀習(xí)慣</p><p>　　參考文獻…………………………………………………………………（17）</p><p>　　低年級小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

12、</p><p><b>　　學(xué)生：XX</b></p><p><b>　　指導(dǎo)教師：黃芳</b></p><p>　　淮南師范學(xué)院小學(xué)教育系。</p><p>　　[摘  要]閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教育的一項重要的任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合具體

13、情況，探求適合的方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的讀能力。 [關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)</p><p>　　Primary cultivation of reading ability</p><p>　　Students：Kun Zhang</p><p>　　Instructor：Huang Fang</p><p>　　HUAIN

14、AN Normal University：Department of primary education</p><p>　　[Abstract]The reading is a language study of basic constitute part, development student of reading the ability be a primary school language educa

15、tion of an importance of mission.The teacher should combine a concrete circumstance according to the student's characteristics and investigate in keeping with of method, put forth effort development the ability of re

16、ad of student.</p><p>　　[Key words]Primary school language；Reading ability；Development</p><p>　　前 言</p><p>　　閱讀是一項重要的基本功。閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)。《小學(xué)生語

17、文新課程標準》對一年紀到三年紀的小學(xué)生閱讀提出了要求：學(xué)習(xí)用普通話正確，流利，有感情的朗讀課文，學(xué)會默讀，并且有一定的速度，能借助工具書和聯(lián)系上下文理解詞語在語言環(huán)境中的意思，辨別詞語的感情色彩，閱讀中揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟文章基本的表達方法，形成一定的閱讀能力。要讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標：在積累語言材料的同時,積淀文化，提升語文素養(yǎng)。課外閱讀是語文實踐活動中最主要、最普遍、最經(jīng)常的形式，在當(dāng)前新的教育形式下

18、，重視并大力提倡課外閱讀顯得尤為重要?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）解讀》中明確提出小學(xué)語文教師在新課程理念下進行閱讀能力的培養(yǎng)時要“確立現(xiàn)代閱讀理念”，要重視“閱讀中的情感態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)，要“在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力”，小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀，寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)小學(xué)的閱讀能力極其重要大量閱讀一直以來就被作為語文的重要教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，在我國傳統(tǒng)教育體系中發(fā)揮著不可替代的作用。而新語文更關(guān)注學(xué)生的人格&

19、lt;/p><p>　　新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念決定了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。具有獨立閱讀的能力。閱讀教學(xué)的出發(fā)點、落腳點是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，也就是說，閱讀教學(xué)的最終目標是使學(xué)生能夠獨立閱讀。</p><p>　　閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)

20、教育的靈魂，是提高小學(xué)生語言能力的重要途徑，是打開小學(xué)生智慧之門的鑰匙。</p><p><b>　　一、緒 論</b></p><p>　　閱讀是小學(xué)生了解自然與社會獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心

21、環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。其對一年級至三年級的小學(xué)生進行閱讀培訓(xùn)，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可開闊視野，提高成績，開發(fā)智力。</p><p>　　（一）什么是閱讀能力</p><p>　　什么是閱讀能力？其閱讀能力包括：認讀能力、理解能力、感受能力、記誦能力。1．認讀能力。認讀不是孤立的讀出字音，也伴隨著初步的理解。只能發(fā)出字音或者僅僅看見書面符號，就不

22、能說閱讀。教學(xué)認讀，必須做到逐字逐句的認讀，朗讀要讀準字音，默讀要看清楚每個字每個詞，認真的讀。2．理解能力。它是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能較充分地，正確的把握閱讀材料的中心。學(xué)生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力。3．感受能力。在教學(xué)中，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生簡單的說:我喜歡這篇課文或者我討厭這本書。

23、這些情感的流露，在一定程度上反映了他們的“童心”。兒童常把自己當(dāng)成故事中的主人公，當(dāng)他讀到有關(guān)小主人公說的或做的事時，只要他能夠理解或認為反映他自己的思想感情時，就會讀的十分起勁，甚至讀上數(shù)遍，完全被書中的人和事吸引住了。這時就與書中主人公的感情溝通了。所以教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生把文章中的思想感情轉(zhuǎn)化為自己的思想感情的能力。4．記誦能力。記誦貫穿在朗讀，默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時，也有記憶</p><p><

24、;b>　?。ǘ┻x題意義</b></p><p>　　理論意義:本研究期望能夠補充前人對小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的理論，試圖為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路?，F(xiàn)實意義：為廣大小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學(xué)語文教師更好的培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。</p><p>　?。ㄈ┱n題研究的理論依據(jù) </p><p>　　1.多元智

25、力理論 　 多元智力理論認為，每個學(xué)生不同程度地具有8種智力，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。在正常條件下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€體的本身努力，每一個個體都能發(fā)展和加強自己的任何一種智力。影響每個人的智力發(fā)展有3種因素，即先天資質(zhì)、個人成長經(jīng)歷和個人生存的歷史文化背景。雖然人的先天素質(zhì)對智力的類型起決定作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的文化教育活動。 　 因此，教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種

26、多樣的，展現(xiàn)各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能，以課外閱讀的積累來觸發(fā)學(xué)生的理解與表達力，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步提高。</p><p>　　2.新教育實驗理論 　　朱永新教授說過，一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個人的完美人格的形成又起著非常重要的作用。適合孩子閱讀的文章書籍對于一個孩子來說，意味著成長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，

27、意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第（二）個生命。而對思想積極健康，內(nèi)容優(yōu)秀充實，語句優(yōu)美富有內(nèi)涵的經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀則顯得非常重要且必要。</p><p>　?。ㄋ模?、課題的研究目標 　</p><p>　　本課題研究的總目標是：運用現(xiàn)代教育理論和教育思想，通過教學(xué)改革和實踐，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀讀本進行閱讀和品鑒，提高對語言的賞析、感悟能力，進而達到提升語言表達能力的目的。 具體應(yīng)用目標

28、是：一年級至（三）年級小學(xué)生要通過讀→說→繪形式提高讀說能力。 通過教師為學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，再通過學(xué)生復(fù)述故事梗概，繪出或?qū)懗龉适碌囊饩尺@一教學(xué)模式，提高學(xué)生的口語表達能力。其次通過讀→說→寫形式提高讀寫能力。 通過聽讀經(jīng)典著作片段或整本書，再通過各種形式的說、讀活動，并在讀書筆記上摘抄自己欣賞的片段，寫出感受或收獲，達到積累語言，提升閱讀和寫作能力。 再次通過讀→議→寫形式提高讀寫能力。 通過師生同讀文學(xué)經(jīng)典，開展多種形式的議、說

29、、寫活動，提高學(xué)生的口語表達能力及寫作能力，提升對文學(xué)作品的鑒賞能力，從而積累語言，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)乃至文化素養(yǎng)。 </p><p>　　2．通過對文學(xué)名著和教育教學(xué)專著的分散學(xué)習(xí)和集中研修，提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，改變教師教育教學(xué)的理念，提高教師的新課程實施水平和科研能力。進一步改進教師的教學(xué)方式，使教學(xué)效果不斷優(yōu)化。</p><p>　?。ㄎ澹⒄n題研究的方法 </p>&

30、lt;p>　　本課題核心方法為行動研究法，同時伴以調(diào)查研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。 1、行動研究法：是以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)、實踐性與參與性相結(jié)合的研究方法。每學(xué)期我們學(xué)校都要圍繞閱讀開展一些活動，如：親子朗誦、古詩擂臺賽、“我讀書、我快樂”的演講比賽、讀書筆記展評以及書香學(xué)生、書香教師和書香家庭的評選活動，同時各年級段也會根據(jù)本年級段的特點自由組織一些活動。 2、調(diào)查研究法：是有目的的，有計劃地搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實狀況或歷史狀

31、況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。我們采用了多種方法進行調(diào)查，如：（1）訪問調(diào)查。教師（調(diào)查者）與學(xué)生（調(diào)查對象）做面對面的談話，收集口述材料。如小學(xué)生喜歡讀的書籍調(diào)查。（2）問卷調(diào)查。我們通過特別設(shè)計的問題表格，由學(xué)生做自填式的回答，收集筆答資料。如對本校學(xué)生讀寫能力的調(diào)查。 3、個案研究法：認定研究對象中的某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法，即對教育過程中的某一個人進

32、行調(diào)查研究。4、經(jīng)驗總結(jié)法：定期召開階段總結(jié)會，及時調(diào)整完善實驗中的各項操作，總結(jié)出研究經(jīng)驗，以論文的形式形成研究成果。 </p><p>　　二、低年級小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀及原因分析</p><p>　?。ㄒ唬?、閱讀興趣不高，閱讀時間不充足</p><p>　　低年級小學(xué)生課余活動最喜歡的項目是看電視。學(xué)后寫完作業(yè)，基本上就是看電視；的學(xué)生還玩電腦、打游戲等。這些聲

33、、光、電的刺激，對孩子有很強的吸引力，使孩子的心靈離需要靜心品讀的書本越來越遠。</p><p>　?。ǘ?閱讀方法不當(dāng)，學(xué)生閱讀能力低。</p><p>　　中國教育部組織了相關(guān)人員，有針對性的就中國低年級小學(xué)生閱讀能力的情況進行了調(diào)查，此次調(diào)查問卷主要是學(xué)生調(diào)查問卷，共發(fā)出55份，收回52份。學(xué)生調(diào)查問卷包括學(xué)生閱讀狀況、學(xué)生對閱讀的態(tài)度、讀書習(xí)慣、讀書方法、策略以及閱讀收獲、效果

34、等方面的調(diào)查。統(tǒng)計數(shù)據(jù)和卷面呈現(xiàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生讀課外書只看情節(jié)，走馬觀花，能夠“查字典或問別人弄清意思”的約占10%，“作讀書筆記”的約占7%。大部分學(xué)生在閱讀中不能合理運用學(xué)習(xí)方法，其閱讀能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比較差。</p><p>　　（三）閱讀習(xí)慣有待提高，閱讀水平偏低</p><p>　　同時“世界讀書日”前夕，中國出版科學(xué)研究所發(fā)布的“全國國民

35、閱讀調(diào)查”結(jié)果顯示，大約有97%的學(xué)生基本不愿意寫讀書心得，即使寫，也是老師要求的。95%的學(xué)生閱讀的時候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳過去，沒有查字典的習(xí)慣。82%的學(xué)生讀書不用筆圈畫，只關(guān)注故事情節(jié)和內(nèi)容。</p><p>　　文字的缺失容易造成理解力、思考力下降，也容易造成人文精神和情感的缺失。真正的語文能力不是做題做出來的，真正的語文高手也不是語文老師教學(xué)出來的。語文素質(zhì)的提升歸根結(jié)底取決于學(xué)生自己

36、的勤奮閱讀。</p><p>　　三、閱讀能力培養(yǎng)的策略 </p><p>　　提高低年級小學(xué)生的閱讀能力，很大程度上依賴于其閱讀興趣。培養(yǎng)低年級小學(xué)生的閱讀興趣，使其在書中找到快樂，讓其覺得讀書就是一種享受。在小學(xué)語文教材中，有許多名篇佳作，文質(zhì)兼美；又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話，這些文章對兒童有很強的吸引力。通過口語藝術(shù)再現(xiàn)文章的語言美、意境美和故事中的形象美，喚起學(xué)生對美的追

37、求，引領(lǐng)學(xué)生自覺地朗讀、默讀，抓住學(xué)生的興奮心情，引起強烈的求知欲和好奇心，從而達到激發(fā)閱讀興趣的目的。</p><p>　　激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀</p><p>　　提高低年級小學(xué)生的閱讀能力，很大程度上依賴于其閱讀興趣。培養(yǎng)低年級小學(xué)生的閱讀興趣，使其在書中找到快樂，讓其覺得讀書就是一種享受。在小學(xué)語文教材中，有許多名篇佳作，文質(zhì)兼美；又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話，這些文章對兒

38、童有很強的吸引力。通過口語藝術(shù)再現(xiàn)文章的語言美、意境美和故事中的形象美，喚起學(xué)生對美的追求，引領(lǐng)學(xué)生自覺地朗讀、默讀，抓住學(xué)生的興奮心情，引起強烈的求知欲和好奇心，從而達到激發(fā)閱讀興趣的目的。</p><p>　　興趣是最好的老師。興趣是兒童積極主動閱讀的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。所以在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣成了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個重要因素。在平時的教學(xué)活動中，通過采用諸

39、如實物、插圖、錄像、錄音等聲像材料以及面部表情、手勢身形等無聲語言之類的形象直觀的教學(xué)形式，都是激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索。再者，在閱讀活動中，老師創(chuàng)設(shè)積極、寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵、表揚學(xué)生鼓勵人人暢所欲言，讓學(xué)生品味到閱讀的甘甜。還要在學(xué)生學(xué)習(xí)之余，創(chuàng)設(shè)各種各樣的學(xué)習(xí)活動比如舉行古詩背誦，成語接龍，名言交流，歇后語對接等等，還可以結(jié)合課文內(nèi)容編課本劇、畫畫比賽，展開有趣的辯論等等。</p><p>　?。ǘ┙探o

40、方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀</p><p>　　光有興趣是遠遠不夠的，必須要采用靈活多變的、科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如：有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，必須重視對學(xué)生進行讀書方法的指導(dǎo)。也就是人們常說的“授之以漁”

41、，要“交給學(xué)生開啟知識大門的金鑰匙?！?</p><p>　　把閱讀方法教給學(xué)生。學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨立去思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，所以應(yīng)多從讀書方法上給指導(dǎo)。葉圣陶先生曾說“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待教師講；能作文，不待教師改?！彼闹鲝埵?，語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會知識”，更重要的是教會學(xué)生“會學(xué)知識”。學(xué)生會學(xué)，才能主動地獲取知識。以“略讀課文”為例，教給學(xué)生閱讀的方法。如:不動

42、筆墨不讀書。在學(xué)習(xí)中，要根據(jù)閱讀的要求，在字里行間圈點勾畫，以示重要詞句；有疑問的地方作記號，并能找機會解答；學(xué)會把文中的優(yōu)美詞句段篇進行積累，并要勤背誦如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣分段和歸納段意，怎樣理解課文內(nèi)容，怎樣掌握中心等?！?lt;/p><p>　　在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我國古代教育家孟子“學(xué)貴自得”。他說：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之，則居之安；則資之深；資學(xué)深，則取之

43、左右逢其源，幫君子欲其自得之也?！边@都強調(diào)學(xué)生自學(xué)自得之意。對書報上的某些重點文章，集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，最主要，最基本的手段。學(xué)生有了自學(xué)的能力，掌握了自學(xué)的方法，形成了自學(xué)習(xí)慣，就可以無老師自通，受用終生，這是教學(xué)的目的和歸宿。</p><p>　　一種閱讀方法的習(xí)得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學(xué)生在閱讀實踐中反復(fù)運用，逐步熟練，最終形成能力。</p>

44、<p>　　（三）循序漸進，引導(dǎo)課外閱讀</p><p>　　要使學(xué)生閱讀能力不斷提高，多讀課外書尤為重要。讓學(xué)生既學(xué)好教材，做好課外作業(yè)，又要大量閱讀課外讀物，這就需要教師的精心指導(dǎo)，哪些書該讀，哪些書不該讀，教師要先做認真的指導(dǎo)。其次，要給學(xué)生一定的閱讀時間，減輕課外書面作業(yè)量，并讓學(xué)生準備一個詞匯本，如果在閱讀中遇到優(yōu)美的詞句段落，就摘抄下來，每周進行一次閱讀交流。這樣，學(xué)生不僅從課外讀物中得

45、到了許多知識，而且為閱讀打下了良好的基礎(chǔ).</p><p>　　應(yīng)遵循“字、詞、句、段、篇”的教學(xué)規(guī)律。首先要加強詞句訓(xùn)練。讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學(xué)過的詞語，組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。

46、詞語訓(xùn)練要注意兩點:一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結(jié)合起來。其次，要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。 　　新課程標準強調(diào)擴大學(xué)生的閱讀面，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀可精選幾本補充讀物，讓學(xué)生去獨立閱讀。教師可通

47、過經(jīng)常開展各種有趣的活動，營造讀書的氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。通過設(shè)立班級圖書箱，如舉行讀書故事會、佳作欣賞會、讀書心得交流會等，提高學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。另外要做好家校配合，讓學(xué)生有書讀。家長是學(xué)</p><p>　?。ㄋ模娀e累，多讀熟讀</p><p>　　低年級小學(xué)生處于啟蒙階段，其識辯能力較差，不懂得哪些作品應(yīng)熟讀，哪些作品應(yīng)略讀，老師應(yīng)給予以正確的引導(dǎo)。對于一些文學(xué)

48、經(jīng)典，特別中國文化的精隋則要求熟讀甚至是背誦，讀一篇精典文章，不是讀一兩遍，而是要多讀幾遍，甚至好多遍， 所謂“熟讀成誦”。古人云“讀書百遍，其義自見”?？鬃右舱f過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這些文章可在理解的基礎(chǔ)上再要求其熟讀或背誦。</p><p>　　閱讀是一種綜合吸收。不多讀、熟讀而只聽所謂“講解”是全然無用的。古人云：“讀書破萬卷，下比如有神”； “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”語文這個工具，要掌

49、握得好，首先必須手中握有豐富的材料。因此，多讀是語文的根本。</p><p>　　1.多讀，首先遍數(shù)多。我國宋代教育家在談到多讀時說：“讀之，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只是要多讀遍數(shù)，自然上口。</p><p>　　2.還要數(shù)量多，《語文課程標準》規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！逼渲行‰A段課外閱讀量為：第一階段課外閱讀總量

50、不少于5萬字，第二階段課外閱讀不少于40萬字，第三階段課外閱讀不少于100萬字。學(xué)生閱讀數(shù)量之大，前所未有。</p><p>　　3.多讀，還指品種多。閱讀的范圍要廣，要博覽群書，像蜜蜂采蜜一樣，采百花之蜜，集百家之說，用人類的智慧來豐富自己。從語文角度看，不僅要讀散文、故事、童話、寓言，而且要讀詩歌、戲劇等，不僅要讀中國的作品，而且要讀世界各國的作品。</p><p>　　四 教師要以重

51、方法指導(dǎo)促進學(xué)生閱讀積極性</p><p>　?。ㄒ唬┙處熞莆粘Ｓ玫淖x書方法</p><p>　　1.教師要對學(xué)生進行讀書方法的指導(dǎo)，自己就必須掌握一些常用的讀書方法，并在教學(xué)過程中能靈活地運用這些讀書方法以指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐。如邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文的方法，聯(lián)系生活實際的方法，聯(lián)系自身情感體驗的方法，圈畫批注的方法，略讀法，精讀法，默讀法，摘抄評價法等等。</p>

52、<p>　　2.教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項重要的教學(xué)目的寫進教案，并且設(shè)計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)閱讀方法。</p><p>　　3.要使低年級小學(xué)生閱讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法：　　

53、</p><p>　?。?）.略讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書，而且要指導(dǎo)學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣

54、和閱讀能力。</p><p>　?。?）.精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習(xí)慣?！?lt;/p><p>　?。?

55、）.默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。　　</p><p>　?。?）.摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分

56、劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。</p><p>　　二、教師要將讀書方法滲透在閱讀教學(xué)中</p><p>　　指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在

57、學(xué)生理解課文的過程中，使學(xué)生經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。</p><p>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣</p><p>　　低年級小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心,有一種不達目的,誓不休的求知欲望,我就抓住他們的這種心理,精心設(shè)計課文的導(dǎo)語,積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如:我在教學(xué)“雨”這篇課文是,我引導(dǎo)學(xué)生說:“

58、你們都見過‘雨’,‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物,它與我們的生活時時相伴,就象我們的好朋友,誰也離不開誰,可你們知道下雨時天氣怎樣?風(fēng)怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學(xué)們個個精神抖擻地回答:“想”。于是我就說:“好,今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文,課文詳細地介紹了這些方面的知識,請你們用自己的能力去讀課文,并尋求答案好嗎?”話音剛落,學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。通過這種帶著問題,并把生活中能感知

59、的事物同教學(xué)相結(jié)合,使原本抽象的東西變得具體,這正是低年級小學(xué)生所需要的。</p><p>　?。ǘ┯梢椎诫y,循序漸進地教學(xué)</p><p>　　興趣是最好的老師,激發(fā)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要,它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理地提出問題,引導(dǎo)學(xué)生讀課文,要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平,過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性,過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁,因此,我在教學(xué)中遵循“循序漸進”的教育

60、方針,而年級時語文閱讀只要求孩子讀懂一部分,能用自己的話大體說出一句話的意思,我便予以表揚、鼓勵。三年級時,要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話,而且要準確斷句,有一定的感情,且能用自己的話較準確理解一句話的含義。四年級時，提出更高的要求,要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話,甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階,不同時期提出不同的要求,久而久之,學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂,以致理解全篇內(nèi)容。當(dāng)

61、然,這樣的方式需要老師和學(xué)生都要有耐心,它所需要的時間相對較長,不能急于求成。</p><p>　　在平時的教學(xué)中,學(xué)生最反對的是老師無休止的教授、講授再講授,就象一位嘮叨的媽媽,反復(fù)嘮叨孩子,孩子必起逆反心理,一般達不到預(yù)期效果。因此,我在講課文時,盡量做到精講多讀,在整堂教學(xué)中,我只當(dāng)配角,不當(dāng)主角,只當(dāng)導(dǎo)演,不當(dāng)演員,只傳授孩子理解課文之方法,不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句

62、、重點段。通俗易懂的句段,則充分讓孩子們反復(fù)讀,反復(fù)念,讓其讀出情感,念出含義。讀課文我則全權(quán)放手,讓學(xué)生自讀,自疑,自己解決問題,遇到較難的先讓他們互議,我再做適當(dāng)點撥。這樣以來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮,學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高,知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華,教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。</p><p>　　五 低年級小學(xué)生閱讀能力要求</p><p><b>　?。ㄒ?/p>

63、）讀懂</b></p><p>　　讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練。 “帶領(lǐng)學(xué)生從文章走個來回。”就是說，首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。從整體思考也指明閱讀是一個“整體——局部——整體”、“字——詞——句——段”的反復(fù)過程。在這個過程中，學(xué)生主體，教師任務(wù)是使學(xué)生讀得更好，最終能

64、夠自己去讀。課程教學(xué)過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。同時我更認為廣大教育戰(zhàn)線的工作者在日常教學(xué)中，先從培養(yǎng)學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力入手，最后從課外閱讀加以輔助，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，使低年級小學(xué)生真正讀懂每篇文章。</p><p>　　1.字：指課文中的生字 </p><p>　　在初讀課文時，首先要找出文中的生字，通過課后的生字列表或借助工具書，拼讀生字，掌握字形，理解字義，為熟讀課文掃清

65、障礙?！　?</p><p>　　2.詞：結(jié)合上下文理解關(guān)鍵詞</p><p>　　閱讀文章要理解段落的意思，必須先弄懂每句話的意思，而理解句子的意思，必須抓住其中的關(guān)鍵詞，如：義務(wù)教材（三）年級上冊第3課《爬天都峰》第（二）段中“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”。真叫人發(fā)顫。學(xué)習(xí)這句話時，我們要緊緊抓住“筆陡”、“發(fā)顫”這兩個詞，“筆陡”說明像

66、筆一樣直，“發(fā)顫”是忍不住顫抖，理解了這兩個詞，學(xué)生自然明白了這句話是講天都峰的陡峭。再如：（四）年級上冊第15課《貓》的第一段，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“性格、古怪、老實、貪玩、盡職”這幾個關(guān)鍵詞，分別找出描寫貓不同性格的句子，有關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，學(xué)生就很容易判斷出第2、3句寫貓很老實，第4、5句寫貓很貪玩，第6、7句寫貓很盡職。這樣一來，學(xué)生既能明白課文從（三）方面寫貓的古怪性格，又能清楚段落的結(jié)構(gòu)。 </p><p>　

67、　3.句：指文中的中心句、過渡句等</p><p>　　很多段落都有較明顯的中心句，讓學(xué)生先找出中心句，明白段落的意思，可以使學(xué)生較快完成閱讀任務(wù)，減輕對閱讀的畏懼感，樹立閱讀信心。如：義務(wù)教材（三）年級上冊第19課《趙州橋》中的第2段和第3段都在段首出現(xiàn)中心句，學(xué)生在閱讀時，很快就能找出這兩個句子，從而就能明白第2段寫趙州橋的雄偉，第3段寫趙州橋的美觀，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生輕松理解文意，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)造了

68、一個良好的開端?！　?lt;/p><p>　　4.段：重點理解文中的典型段，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)</p><p>　　在語段的學(xué)習(xí)中，要有意識地利用課文中的典型段，進行段的訓(xùn)練，從而明確讀段的方法。如：學(xué)習(xí)《貓》第（二）自然段時，可以按這樣的步驟進行學(xué)習(xí):（1）這段共有幾句話？每句話的意思是什么？（2）這段主要講什么？（3）這段是按什么關(guān)系連接起來的？學(xué)完這段后，在老師的引導(dǎo)下總結(jié)學(xué)習(xí)方法。而本課中

69、第3自然段的結(jié)構(gòu)與第2自然段相同，要求學(xué)生用同樣的方法自學(xué)第3自然段。通過這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生明確了讀懂自然段的方法，同時又能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，一舉兩得。 </p><p>　　課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是提高。在學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)時要趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識運用到課外閱讀，從而提高閱讀能力。但老師不能太心急，閱讀能力不是一朝一夕就可以提高的，心急吃不了熱豆腐。葉圣陶先生說過：語文教材無非是例子，憑

70、這個例子要使學(xué)生能夠舉一反（三），練成閱讀和作文的熟練技能。所以,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移運用，課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生靈活運用瀏覽、默讀、朗讀、精讀、略讀等多種方法學(xué)知識,課外閱讀指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從中積累詞匯，學(xué)習(xí)描寫方法，摘抄文中的好詞好句、段落，把它吸收轉(zhuǎn)化為自己的東西，在作文時就完全做到可信手拈來 。</p><p>　?。ǘx1.會讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自

71、己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。就教學(xué)而言，我提煉出了“（五）讀法”： </p><p>　　(1).初讀課文，整體感知，讀中認字。學(xué)生可以自由讀，畫出生字、新詞、疑點……</p><p>　　(2).細讀課文，品詞析句，咬文嚼字?？梢圆捎眉釉~對比讀、減詞對比讀、換詞對比讀等方法，品析課文用詞的準確、精妙。</p><p>　　(3).深讀課文，理清思路，把握結(jié)

72、構(gòu)。可采用邏輯提問引導(dǎo)讀、以講過渡承接讀、根據(jù)結(jié)構(gòu)特點分合讀等方法。</p><p>　　(3).精讀課文，體會感情，理解內(nèi)涵。可以讀后點評，畫龍點睛，抓住重點深入讀。</p><p>　　(4).熟讀課文，背誦積累，內(nèi)化吸收。重要段落反復(fù)讀，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦。</p><p>　　2. 品味、積累課文語言，提高學(xué)生的語言運用能力。</p>&l

73、t;p>　　文教材中所選文章絕大多數(shù)文質(zhì)兼美，在語言運用方面甚稱典范。眾所周知，語言是表情達意的工具，是文章的細胞。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言運用的準確、生動、傳神，能提高學(xué)生的語言運用能力。課文《桂林山水》中有這樣一個句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，想駱駝，形態(tài)萬千?！边@個句子有比喻，有排比，但最為微妙的卻是對于各種形狀的描寫，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，要求學(xué)生用“象……像……像……”寫句子，所列

74、舉的事物要精心選擇，切忌雷同。如果讓學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)這些細微的語言規(guī)律，他們運用語言的能力將明顯提高。另外，我還要求學(xué)生隨時摘抄課文中的格言、名言、警句、妙語，平時熟讀成誦，用時信手拈來，既陶冶了學(xué)生的情操，又為作文積累了素材，可謂一箭雙雕。</p><p>　?。ㄈ聦懪c創(chuàng)造性寫作相結(jié)合。</p><p>　　古人云“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙蜗蟮卣f明了讀是寫的基礎(chǔ)，促進寫的提高；寫

75、是讀的發(fā)展和歸向，是讀的結(jié)果的證明。語文課本里的基本篇目，在構(gòu)思上往往合理而精巧，如何將這些構(gòu)思技巧遷移到學(xué)生的作文中去呢？“畫瓢”訓(xùn)練（仿寫）不失為一條捷徑。現(xiàn)行語文教材是一座取之不盡，用之不竭的寶礦，有些課文在講讀過后令人回味悠長，思索再三。教師若能深入開掘，以課文為題材，進行創(chuàng)造性寫作，則不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能調(diào)動學(xué)生探究課文的積極性，促使學(xué)生將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來。</p><p><b

76、>　?。ㄈ⒕x讀物</b></p><p>　　我們要擴大學(xué)生的知識面，必須加強課外閱讀。</p><p>　　1.首先要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，興趣是最好的老師。為激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，可采用以下兩種方法：1、故事引趣。把一篇篇幅較大的讀物縮成一個簡練的故事講出來，然后告訴學(xué)生要想知道其中的細節(jié)，就請自己來細細品味。2、巧借課文激趣。如教學(xué)課文《草船

77、借箭》時問：同學(xué)們還想知道諸葛亮更多的故事嗎?那請你看一看我國（四）大古典名著之一《（三）國演義》。</p><p>　　2.其次加強課外閱讀的指導(dǎo)。</p><p>　?。?）指導(dǎo)學(xué)生選擇健康的、有益的、最有價值、最適合自己需要的課外讀物。</p><p>　?。?）教給學(xué)生讀書的方法。如瀏覽性的泛讀法，品味性的精讀法等。</p><p>

78、<b>　?。ㄋ模┳⒅亻喿x環(huán)境</b></p><p>　　1.開展活動積極調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣</p><p>　　第一，結(jié)合課文的內(nèi)容在課堂上展開激烈的辯論。如在教學(xué)《凡卡》一文時，就引發(fā)學(xué)生爭論：凡卡的爺爺真的能收到信嗎?如果凡卡又重新回到爺爺身邊，情況會好嗎?讓學(xué)生再讀課文，抓住信封的地址和爺爺?shù)纳矸莺吐殬I(yè)進行思考。第（二），課后延伸。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一

79、課后，讓同學(xué)們把自己今天的生活與賣火柴的小女孩命運進行對比，讓學(xué)生寫一篇讀后感，然后在班里進行評獎，從而不但發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時又提高了寫作水平。</p><p>　　2.注重課堂閱讀氛圍的建立</p><p>　　課堂閱讀氛圍的建立是提高學(xué)生課外閱讀能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在很多小學(xué)對于學(xué)生的教育，特別是高年級低年級小學(xué)生的教育只是放在課內(nèi)課本的學(xué)習(xí)上，這些學(xué)生無論是在閱讀的量上還是范圍上

80、都及其有限。即使是課內(nèi)課本的閱讀材料，很多任課老師只是教導(dǎo)學(xué)生去掌握規(guī)定的生詞量，表達方式等內(nèi)容，很少利用教學(xué)手法去引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在閱讀上。因此，課堂閱讀氛圍的建立，首先要改變?nèi)握n老師教授課本的習(xí)慣，在注重基本知識的同時，開發(fā)高年級低年級小學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變他們在學(xué)習(xí)過程的注意力；同時，老師應(yīng)在教學(xué)中引入更多的閱讀材料，閱讀不僅僅局限在教材中，可以同時準備一些適合這類學(xué)生閱讀的課外材料，列出整個學(xué)期的閱</p>&l

81、t;p>　　讀計劃，甚至可以安排一定的課堂時間來讓學(xué)生討論他們所閱讀的內(nèi)容，從而讓學(xué)牛不僅從觀念上改變對閱讀的態(tài)度，同時，通過閱讀不同材料拓寬自身視野的手段來提高學(xué)生閱讀的興趣。</p><p>　　3.注重引導(dǎo)學(xué)生形成適合自身的閱讀習(xí)慣</p><p>　　高年級低年級小學(xué)生已經(jīng)擁有一定的閱讀能力，但是是遠遠還沒有成熟。岡此對于這個時期學(xué)生課外閱讀能力提高的教學(xué)探討應(yīng)該將重點放在課

82、外閱讀材料的選擇上。目前很多兒童學(xué)家都認為低年級小學(xué)生所接觸的書籍是他們?nèi)松械牧硗庖粋€“世界”，在這個“世界”中不同的孩子會產(chǎn)生不同的理解和認識，從而進一步對這個“世界”中所發(fā)生的事情采取抵擋或者接受的態(tài)度，并形成自身的認知觀(李杏保，陳鐘梁，2001)。因此，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自身的閱讀習(xí)慣首相是對自己有認知觀的一種“包容”，通過這種“包容”引導(dǎo)學(xué)生去接觸更多的閱讀材料，然后通過這些閱讀材料來改進學(xué)生自身的認知觀，逐步形成適合他們自身

83、的閱讀習(xí)慣。閡此，在教學(xué)過程中，通過對課外閱湊材料的篩選，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供盡可能多的課外閱讀材料，讓他們自身在閱讀的“海洋”中成長起來，否定和自我否定，形成適合自身的閱讀習(xí)慣，而不是強制性地要求學(xué)生接觸特定的課外閱讀材料，限制他們的選擇往往導(dǎo)致扼殺了他們閱讀的興趣和積極性。</p><p><b>　　六 參考文獻 </b></p><p>　　[1]陳琦、劉儒德

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