小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)

1、<p>　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)</p><p>　　摘要：隨著國(guó)家對(duì)于教育模式的逐步規(guī)劃，小學(xué)低年級(jí)口算能力的培養(yǎng)也提升到了現(xiàn)在的日程內(nèi)容中，這種能力模式的完善使得小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，有更加全面的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)運(yùn)用，在這種數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的前提下，與生活化的模式進(jìn)行結(jié)合，可以在生活中鞏固數(shù)學(xué)的口算知識(shí)，從而提升素質(zhì)教學(xué)模式的整體教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)效果方面也有了比較全面的發(fā)展，為中國(guó)的教育形式注入

2、了全新的發(fā)展血液，推動(dòng)國(guó)家教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)；口算能力；培養(yǎng) </p><p>　　中圖分類(lèi)號(hào)：G6235文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0206-01 </p><p>　　當(dāng)前，口算教學(xué)的內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中占的比重很大。小學(xué)生口算能力的高低直接影響著學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)算

3、能力。想要穩(wěn)步提升學(xué)生低年級(jí)口算水平，應(yīng)該完善以下幾點(diǎn)： </p><p>　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)是前提 </p><p>　　在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣就是最好的教師。由于低年級(jí)學(xué)生的自制能力比較薄弱，而口算是需要經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)才能逐步鞏固的，使用機(jī)械式的訓(xùn)練形式將會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生厭煩的心理，導(dǎo)致對(duì)于數(shù)學(xué)的接受能力下降。想要將學(xué)生的興趣進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，首先，就應(yīng)該

4、在數(shù)學(xué)口算課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，重視學(xué)生的練習(xí)形式，形式應(yīng)該多樣，活躍學(xué)習(xí)起凡；然后，在口算教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的成功表現(xiàn)進(jìn)行最大化的鼓勵(lì)，教師及時(shí)地肯定學(xué)生的進(jìn)步，就是幫助學(xué)生進(jìn)行建立自信心的過(guò)程。 </p><p>　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)理解算理是關(guān)鍵 </p><p>　　在小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)的過(guò)程中，想要讓學(xué)生將口算的速度快速提升，并且還能夠逐步改善口算的效率，就應(yīng)該

5、將數(shù)學(xué)口算的內(nèi)容融合到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)的生活與數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景進(jìn)行全面的融合，并且，研究出相對(duì)應(yīng)的合理算法。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)字8的加法過(guò)程中，首先可以按照實(shí)際的生活情境進(jìn)行相關(guān)環(huán)節(jié)的引入，教師可以將之前準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行逐漸的滲透，小松鼠要請(qǐng)客，他為小兔子準(zhǔn)備了兩盒牛奶，第一個(gè)盒子中有8瓶牛奶，第二個(gè)盒子中有9瓶牛奶，那么就請(qǐng)問(wèn)，小松鼠為小兔子一共準(zhǔn)備了幾瓶牛奶呢？小朋友可以幫小松鼠看一看總共有多少瓶牛奶呢？在數(shù)學(xué)口算教學(xué)的過(guò)

6、程中，融入學(xué)生喜歡的動(dòng)物類(lèi)型，這種方法不僅可以提升學(xué)生對(duì)于口算的計(jì)算興趣，還會(huì)將自己的思維有效地融合到課程的講授內(nèi)容中。在學(xué)生進(jìn)行思維想象的空間下，進(jìn)行最終結(jié)果的解答。在學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中，教師還可以進(jìn)行問(wèn)題的升華，你有什么辦法能讓人一眼就可以看出有多少瓶牛奶嗎？這時(shí)學(xué)生就會(huì)深入思考該怎么辦？通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行討論，于是湊十法就自然而然地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：即從第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒就湊成十，然后再加上第二盒中剩下的7瓶一共就是

7、17瓶。學(xué)生從動(dòng)手操</p><p>　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)加強(qiáng)練習(xí)是重點(diǎn) </p><p>　　在小學(xué)生口算能力培養(yǎng)的過(guò)程中，想要將運(yùn)算的準(zhǔn)確程度進(jìn)一步的提升，就應(yīng)該在大量的練習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行逐步的完善。練習(xí)口算的方法有很多種，一種就是人們常常說(shuō)的心算。這種算法在實(shí)際的操作過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較枯燥，也容易導(dǎo)致學(xué)生疲勞。另一種就是將口算的內(nèi)容進(jìn)行情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在

8、動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活躍的課程氛圍中進(jìn)行課程內(nèi)容的掌握，這樣的教學(xué)形式會(huì)提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。并且，在數(shù)學(xué)口算的課程中，也可以將游戲的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的滲透，這種滲透的形式可以提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握程度，還可以鞏固數(shù)學(xué)的知識(shí)。像過(guò)河，找朋友的游戲設(shè)置，就是現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的一種教學(xué)形式。這樣的游戲類(lèi)型受到了學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動(dòng)，口算的練習(xí)方法得以全面展現(xiàn)。但是在練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該將針對(duì)性的內(nèi)容進(jìn)行逐

9、步的展現(xiàn)，這種針對(duì)性的練習(xí)形式可以提升學(xué)生自身的能力。 </p><p>　　四、小學(xué)數(shù)學(xué)還需適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo) </p><p>　　在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的適當(dāng)指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生口算能力有針對(duì)性的提升。教師在課程的教學(xué)過(guò)程中就是引導(dǎo)者，引導(dǎo)者就是為了方便學(xué)生更加扎實(shí)地學(xué)習(xí)。這種指導(dǎo)形式，可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算規(guī)律，提升學(xué)生的計(jì)算正確程度，提高學(xué)生的計(jì)算速度，

10、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維模式以及推理能力。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]佟振春. 淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力[J]. 中國(guó)校外教育，2014（05）：131. </p><p>　　[2]李萬(wàn)昌. 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口算能力[J]. 學(xué)周刊，2016（05）：146.

11、 </p><p>　　[3]馬曉晴. 小學(xué)低段口算能力的培養(yǎng)策略探究[J]. 新課程（小學(xué)），2013（03））：114-115. </p><p>　　[4]張銀菊. 小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生口算能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（上），2015（02））：116-117. </p><p>　　[5]李桂蓮. 如何培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（08）