培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生解決問題的能力

1、如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生解決問題的能力如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生解決問題的能力【摘要】:小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力不僅是素質(zhì)教育的需要也是時代的需要更是人的可持續(xù)發(fā)展的需要。解決問題是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的重要途徑，歷來也是數(shù)學(xué)教學(xué)實際活動中的重難點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中有著舉足輕重的作用。如何才能提高低年級學(xué)生解決問題的能力，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的相關(guān)知識出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)案例，從而深入的分析和探討了應(yīng)用題的教

2、學(xué)以及相關(guān)教學(xué)方法的選擇，以供大家交流和思考?！局黝}詞】:培養(yǎng)低年級學(xué)生解訣問題問題意識成因?qū)Σ呓鉀Q問題是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的重要途徑，歷來也是數(shù)學(xué)教學(xué)實際活動中的重難點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中有著舉足輕重的作用。提高小學(xué)生解答問題的能力，實現(xiàn)解決問題的多能性目標，對于孩子的思維開發(fā)具有重要的意義，“解決問題”在新課程標準出臺前一直被稱為“應(yīng)用題”。新課程改革以來，應(yīng)用題的教學(xué)不再作為一個獨立的教學(xué)鄰域，而是融合于數(shù)的運算等教學(xué)內(nèi)容

3、之中。因為數(shù)學(xué)應(yīng)用題是一個相對開放的題目，學(xué)生的思維可以進行擴散，同時也可以有效的轉(zhuǎn)化。所以解決問題在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)階段是一個關(guān)鍵時期，只有從低年級抓起，才能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)好解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。那么，如何才能提高低年級學(xué)生解決問題的能力呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面做起：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動解決數(shù)學(xué)問題的興趣。陶行知說過：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，從某種意義上講，教師教學(xué)成

4、敗的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣?！敖鉀Q問題”具有抽象性、邏輯性，要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)從數(shù)學(xué)知識的本身魅力與學(xué)生的年齡特點出發(fā)，化抽象為形象，把單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的事物。低年級學(xué)生活潑好動，對事物充滿好奇，求知欲、表現(xiàn)欲很強。因此游戲及故事也是他們樂于和愿意思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如:在教學(xué)二年級上冊《乘法的初步認識》時，可以創(chuàng)設(shè)小朋友們熟悉的游樂場情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“你能從中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息呢？”學(xué)生積

5、極地發(fā)言，接著引導(dǎo)學(xué)生，“你能從中提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？”學(xué)生便爭先恐后地提出自己的數(shù)學(xué)問題，乘過山車的有幾人？坐摩天輪的有幾人？做小火車的有幾人？然后繼續(xù)引導(dǎo)：“那你們會解決這些問題嗎？”學(xué)生在這種和諧，寬松的氛圍中，對自己提出的數(shù)學(xué)問題便會有積極主動的去解決。在解決乘過山車的有幾人問題時，由于學(xué)生的知識差異，在部分學(xué)生提出加法算式時，由于低年級學(xué)生善于表現(xiàn)自己的心理，另一些學(xué)生便會很高興很驕傲地提出他們已經(jīng)接觸過的乘法算式，面對不同見

6、解，學(xué)生便興趣高漲，都自主的投入到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)習(xí)效果非常好。通過創(chuàng)設(shè)情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極地提出問題，并在主動的解決問題中學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)低年級學(xué)生主動解決問題的能力。二、提高低年級學(xué)生的閱讀理解能力蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！痹谛W(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：明明是一道數(shù)學(xué)過程非常簡單的題目，有些學(xué)生卻總是出錯。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)由于數(shù)學(xué)語

7、言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，數(shù)學(xué)閱讀又有不同于語文閱讀的特殊性。很多學(xué)生由于由于年齡特點和認知結(jié)構(gòu)的原因，他們數(shù)學(xué)閱讀的能力很低，缺乏足夠的信息識別能力和遷移能力，對數(shù)學(xué)概念認識與辨別模糊不清等。數(shù)學(xué)閱讀理解能力很大程度上依賴于學(xué)生對數(shù)學(xué)語言含義的敏感，而這種敏感又來自于其堅實的數(shù)學(xué)語言基礎(chǔ)。優(yōu)秀的學(xué)生總能從一個關(guān)鍵詞、一種關(guān)鍵符號中捕捉住最關(guān)鍵的信息，對題意作出正確的理解和準確的判斷。對于“低分”學(xué)生而言，不理解題意也就

8、是一些學(xué)生常抱怨的“讀不懂題”和解題過程不規(guī)范是導(dǎo)致失分的主系列“問題”驅(qū)動下，學(xué)生能積極主動思考。對此句的聯(lián)想可以幫助同學(xué)打開思路，既是對舊知識的鞏固，又是對新知識的學(xué)習(xí)進行了良好的鋪墊和滲透。因此，教師要教給學(xué)生如何收集信息，找準信息。教師可提問：“通過圖（或題），你知道哪些數(shù)學(xué)信息？你是怎么知道的？”還有在低年級可適當(dāng)出現(xiàn)信息不完整的題目，讓學(xué)生從實際中收集，加以補充，能更好地培養(yǎng)學(xué)生正確收集必要的信息的能力。也可以適當(dāng)出現(xiàn)多余信

9、息，使學(xué)生能在較多的已知條件中，正確選擇有用的和必需的來進行計算。這樣經(jīng)常練習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力很有好處。3、信息的分析在認真理解信息的前提下，還要學(xué)會如何分析數(shù)量關(guān)系，即解題思路。這是對所收集的信息進行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。首先要讓學(xué)生學(xué)會用實物演示、學(xué)具操作、畫線段圖或示意圖等輔助手段，使數(shù)量關(guān)系更直觀地顯示來，減緩思維坡度；其次要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的分析法和綜合法。分析法的思維方向是逆向思維－－執(zhí)果索因。即從最后

10、問題想起：“要求出這個問題，必須要知道哪兩個條件？”通過一步步的逆推析，把未知量變成兩個已知量相互之間的依存關(guān)系（即通過已知量之間的某種運算能得出所需的未知量）；綜合法的思維方向是正向思維－－由因?qū)Ч＜磸囊阎獥l件出發(fā)，由兩個已知量和它們之間的關(guān)系導(dǎo)出一個必然結(jié)果。依此法，在基本數(shù)量關(guān)系的支配下一步一步前進，直至最后求出問題。第三，在學(xué)生基本掌握常用分析方法的基礎(chǔ)上，逐步簡縮思維過程，要求學(xué)生直接說出條件與問題之間的橋梁，同時逐步從不同

11、角度去分析數(shù)量關(guān)系，拓展解題思路，拓寬思維廣度。利用“問題”的引導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會分析題意的方法是解題的關(guān)鍵，掌握方法能使解決問題更靈活。如“乘除兩步應(yīng)用題”教學(xué)時，如“把這些花可以平均裝在幾個瓶子里？”就要求學(xué)生明確：“這些花是哪些花？你怎么知道的？”再讓學(xué)生看圖，問：“這些花有多少？是直接告訴我們的嗎？”經(jīng)過學(xué)生再仔細觀察圖，進行判斷，得出未知，需要先解答一步，它也就是所必求的中間問題。使學(xué)生明確中間問題的重要性，理解兩步應(yīng)用題的解題

12、方法。四、對學(xué)生進行編數(shù)學(xué)題能力的培養(yǎng)在前三步的訓(xùn)練中，學(xué)生已初步掌握了解決數(shù)學(xué)問題的基本數(shù)量關(guān)系，形成了一定的解題技能。通過編題，給思維以廣闊的馳騁空間，最大限度地調(diào)動認知結(jié)構(gòu)中的舊知板塊，進入知識的運轉(zhuǎn)狀態(tài)，在思維的創(chuàng)造性活動中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)時，教師要注意遵循兒童的認知規(guī)律，結(jié)合教材特點，循序漸進地進行。這部分訓(xùn)練主要包括：仿照例題編題；看實物編題；看直觀實物編題；根據(jù)線段圖或示意圖編題；根據(jù)算式編題；定范圍編題等?？偠?/p>