小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)研究課題

1、“小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)研究課題 小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)研究課題”結(jié)題報(bào)告 結(jié)題報(bào)告一年級(jí)語(yǔ)文組 一年級(jí)語(yǔ)文組一、課題研究的原由1、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽(tīng)要求：低年級(jí)能聽(tīng)別人說(shuō)的一段話或簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)話習(xí)慣；中年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫(xiě)的故事；高年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽(tīng)別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽(tīng)邊想象，能從聽(tīng)話中吸收營(yíng)養(yǎng)的習(xí)慣。該教育理念認(rèn)為：教育過(guò)程是教育者

2、與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程，是師生、生生之間交流的過(guò)程。在相互傾聽(tīng)中，學(xué)生明白了對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題別人也可以有其他不同的解釋，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)，激發(fā)彼此的靈感，從而學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享與互助。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因是沒(méi)有培養(yǎng)起認(rèn)真傾聽(tīng)的能力。曾經(jīng)有教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。這就充分顯示

3、了，人有一半的時(shí)間在聽(tīng)，聽(tīng)是人們獲取知識(shí)、與人交往的主要途徑之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式， “會(huì)聽(tīng)”都是必要前提。因此，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。 ”傾聽(tīng)不僅是要聽(tīng)，而且要細(xì)心的聽(tīng)，集中精力的去聽(tīng)，參與到講話者的思想里去。可以說(shuō)傾聽(tīng)是人際關(guān)系溝通中最賦予挑戰(zhàn)性的技巧，也是一個(gè)人不可缺少的修養(yǎng)。孩子傾聽(tīng)能力的強(qiáng)弱，影響著其學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展力。從小養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，為孩子終身

4、學(xué)習(xí)語(yǔ)言交流奠定基礎(chǔ)。而作為低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力養(yǎng)成的最基礎(chǔ)的時(shí)期。二、課題研究的意義本課題的研究，旨在自新課程實(shí)施以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為使自己的課更具活力與新意，設(shè)計(jì)時(shí)總著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，課上更多地關(guān)注有多少孩子發(fā)言了，往往卻忽視了提示學(xué)生注意傾聽(tīng)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。有些學(xué)生上課時(shí)不注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言。課堂上，老師提了個(gè)問(wèn)題，教室里頓時(shí)像是炸開(kāi)了鍋，舉手

5、如林，學(xué)生表現(xiàn)得十分踴躍，而教師往往只能指名一位學(xué)生作答，想不到的是，其余同學(xué)會(huì)異口同聲地嘆起來(lái)，根本顧不了聽(tīng)講。發(fā)言的學(xué)生講得繪聲繪色，別的學(xué)生卻旁若無(wú)人地干著自己的事——這樣的情形在我們課堂中比比皆是，凡此種種，不由得使人深思。長(zhǎng)此以往，他們就不會(huì)傾聽(tīng)老師、同學(xué)的發(fā)言，更不能對(duì)別人的發(fā)言作出思考、判斷、整理了，學(xué)生的傾聽(tīng)能力就得不到培養(yǎng)。語(yǔ)言暗示法。 “瞧，某某今天聽(tīng)得多認(rèn)真呀！” “大家看，某某不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的

6、想法，多棒?。　辈捎谜Z(yǔ)言暗示法，其他學(xué)生就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，因?yàn)閷W(xué)生都喜歡得到教師的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，這樣既表?yè)P(yáng)了認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生，又給其他學(xué)生指導(dǎo)了傾聽(tīng)的方法。明理法。使學(xué)生明白，聽(tīng)和說(shuō)是同等重要的。說(shuō)是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓別人明白；聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思。讓學(xué)生明白傾聽(tīng)別人發(fā)言不僅是對(duì)別人的尊重，而且還能從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，會(huì)使自己變得更聰明。五、課題研究的過(guò)程（一） 、規(guī)范要求，懂得傾聽(tīng) “沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”,學(xué)生剛?cè)雽W(xué),還不懂怎樣

7、去傾聽(tīng),教師有必要跟學(xué)生約法三章讓他們懂的怎樣去尊重他人、去傾聽(tīng)他人的的發(fā)言.所以教師,應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求.指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng),數(shù)學(xué)課上我要求學(xué)生當(dāng)老師講課時(shí),要停下手上所有的事,帶著自己的眼睛、大腦、耳朵“專注”聽(tīng)講.老師在講解時(shí)所有學(xué)生的注意力應(yīng)集中在教師身上;聽(tīng)的時(shí)候眼睛注視著老師;要聽(tīng)請(qǐng)老師的每一句話,腦子里不想其他事；當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，注意力要指向發(fā)言者，靜靜地聽(tīng)完發(fā)言后再發(fā)言，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。聽(tīng)時(shí)

8、要做到：猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)什么；聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法，對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，想想看他說(shuō)的有沒(méi)有道理；不隨便給予否定，即使持有不同的觀點(diǎn)或看法，也要嘗試在對(duì)發(fā)言者提出的意見(jiàn)或補(bǔ)充之前，先對(duì)發(fā)言者觀點(diǎn)作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；“我同意他的某些觀點(diǎn)，但我還有補(bǔ)充”如故同學(xué)的回答與自己的思考一致,則以微笑、點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊許.傾聽(tīng)中切忌高高在上或?qū)α?要明之以理形成自覺(jué)，從而形成傾聽(tīng)的優(yōu)良品質(zhì).例如一次上“5的分合時(shí)

9、”石玉嬌同學(xué)站起來(lái)回答可能她的聲音很小，底下的學(xué)生就舉手嚷:“老師,我來(lái),我來(lái),”我沒(méi)有理他們而是耐心地讓她說(shuō)完.才對(duì)大家說(shuō)：“在有人發(fā)言時(shí)，不等別人說(shuō)完就舉手打斷別人是不禮貌的行為，應(yīng)該等別人說(shuō)完，有了不同意見(jiàn)再舉手， 。如果你正在發(fā)言時(shí)，別人也這樣打岔，你有什么感覺(jué)，想體驗(yàn)一下嗎？”我故意請(qǐng)剛才嚷地最兇的曉鵬同學(xué)回答，他剛回答半句，底下就有很多同學(xué)學(xué)著剛才的樣子說(shuō)：“老師我來(lái)、我來(lái)”弄的他無(wú)法講下去。我要求大家靜下讓他在體會(huì)，教室安

10、靜極了，他的聲音洪亮，同學(xué)聽(tīng)的投入，情不自禁的鼓掌起來(lái)，嘗到甜頭的同學(xué)們從此以后都很注意傾聽(tīng)。（二） 、優(yōu)化方法，高效傾聽(tīng) 1、復(fù)述為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言的內(nèi)容，復(fù)述是一種很好的訓(xùn)練方法。經(jīng)常讓學(xué)生站起來(lái)復(fù)述同學(xué)的發(fā)言。如：“你再說(shuō)一下剛才那位同學(xué)說(shuō)什么嗎？你有什么想法？”長(zhǎng)期下去學(xué)生將會(huì)更加重視同學(xué)的發(fā)言。 2、多種感官參與單一的聽(tīng)不能滿足學(xué)生的需求。讓學(xué)生用眼觀察，用手操作，用口說(shuō)理，用腦思考，多種感官參與學(xué)習(xí)，防止聽(tīng)覺(jué)疲勞，提高