小學(xué)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究

1、《小學(xué)低小學(xué)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)培養(yǎng)研究研究》結(jié)題報告結(jié)題報告[摘要]：“培養(yǎng)小學(xué)生傾聽習(xí)慣的研究”旨在通過一系列的探索與研究，教學(xué)生學(xué)會傾聽。通過創(chuàng)設(shè)情境，激活兒童心態(tài)，使學(xué)生會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會相互尊重，在課堂教學(xué)中通過精心設(shè)計交往活動，引發(fā)學(xué)生對問題進行思考，在理解的基礎(chǔ)上相互辨論，啟發(fā)學(xué)生多角度的思考，開展互補式的信息交流得到靈感、求得真知。[關(guān)鍵詞]：小學(xué)生傾聽習(xí)慣一、研究主題的提出在課堂上，經(jīng)常能看到這

2、樣的情景：孩子們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點，不但手舉得老高，嘴里還不停地喊著：“老師，我來！我來！”當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時，他們會發(fā)出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右的同學(xué)竊竊私語，說些與議題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手……課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多?！皟A聽”是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應(yīng)對，達到教學(xué)目的。同時，“傾聽”也是一個人文明

3、交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個不能等對方把話說完就基礎(chǔ)上相互辨論，啟發(fā)學(xué)生多角度的思考，開展互補式的信息交流得到靈感、求得真知。其二：從教師方面來說：教師首行要先學(xué)會傾聽，傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，將教育從不同的層面打開，從被動走向開放的狀態(tài)，加速實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的新變革。因此，教師是教學(xué)過程的組織者，只有認真地傾聽學(xué)生的討論與思考過程，真正成為教學(xué)活動的組織者、引領(lǐng)者、參與者與合作者。從而達到“教學(xué)相長”。當(dāng)

4、然，對于處在教學(xué)活動中的教師來說，更是一種調(diào)控，駕馭動態(tài)生成課堂的教學(xué)行為。四、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述《小學(xué)教學(xué)研究》2004年第9期中《學(xué)會傾聽和表達》中提出傾聽、作為一種學(xué)習(xí)手段，必須將其納入學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)常規(guī)予以培養(yǎng)，必須從學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度、傾聽意識抓起。我在學(xué)生的課堂常規(guī)教育里就強調(diào)上課要專心聽講，其實這里就蘊藏著做好、做足、做透“聽”的契機。結(jié)合各學(xué)科特點，打好基礎(chǔ)，從模仿抓起，榜樣示范，從嚴抓起，循循善誘，從激勵抓起，注