比較初等教育學(xué)論文

1、初等教育學(xué)院 初等教育學(xué)院《比較教育學(xué)》論文設(shè)計(jì) 《比較教育學(xué)》論文設(shè)計(jì)題 目： 目：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的差異- --中國(guó)，日本，新加坡，美國(guó)院 系： 系：專 業(yè)： 業(yè)：班 級(jí)： 級(jí)：姓 名： 名：學(xué) 號(hào)： 號(hào)：指導(dǎo)教師： 指導(dǎo)教師：2012 年 12 月 23 號(hào)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的差異—中國(guó)，日本，新加坡，美國(guó)2一、 一、問(wèn)題的提出 問(wèn)題的提出 什么是教學(xué)模式、教學(xué)有沒(méi)有模式、教學(xué)需要不需要模

2、式，以及研究教學(xué)模式對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育又有什么促進(jìn)作用等，是我們近兩年來(lái)一直在關(guān)心和探討的問(wèn)題。我們認(rèn)為，認(rèn)識(shí)教學(xué)模式，要抓住一個(gè)前提、兩個(gè)要素。一個(gè)前提是指任何一個(gè)教學(xué)模式，特別是成功的教學(xué)模式都一定會(huì)有一個(gè)明確的、先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)，這是一個(gè)必要的前提，也是一個(gè)重要的基礎(chǔ)。兩個(gè)要素：一個(gè)是結(jié)構(gòu)，一個(gè)是程序。教學(xué)模式可以看作是一種結(jié)構(gòu)，也可以看作是一種程序。如果我們把結(jié)構(gòu)看作是一種橫向關(guān)系的話，那么程序就是一種縱向的關(guān)系；如果我們把

3、結(jié)構(gòu)看作是一種靜態(tài)關(guān)系的話，那么程序就是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系。1、國(guó)內(nèi)的研究 、國(guó)內(nèi)的研究我國(guó)的小學(xué)課堂 我國(guó)的小學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程與現(xiàn)狀分析 模式的發(fā)展過(guò)程與現(xiàn)狀分析在我國(guó)，存在著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與改革型的課堂教學(xué)模式共同并存，互相作用的局面。中國(guó)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的主體，數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本都是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯(cuò)”的狀況，這種被動(dòng)接受的教學(xué)模式，極大地

4、限制和阻礙了學(xué)生主體性的正常發(fā)揮。在我國(guó)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中，基本上蘊(yùn)涵著這樣兩個(gè)部分，即探究思維部分與復(fù)現(xiàn)思維部分。在我們的教學(xué)中，很多時(shí)候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉(zhuǎn)化為常規(guī)的復(fù)現(xiàn)思維部分。復(fù)現(xiàn)部分的教學(xué)是顯性的，是可以通過(guò)步驟來(lái)傳授的，而探究部分的教學(xué)主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學(xué)生就越不需要思維，既使傳授的東西是典范，也只是增加了知識(shí)性的儲(chǔ)存。1992 年，九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）中教學(xué)