高中課堂個性化教學研究

1、免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。 若侵犯了您的合法權益，請作者持權屬證明與本站聯(lián)系，我們將及時更正、刪除！謝 謝！第 1 頁 共 4 頁高中課堂個性化教學研究 高中課堂個性化教學研究摘要：分層次教學理念最先出現(xiàn)于 19 世紀早期的歐洲國家，近年來，各省市學校和教師積極推進分層教學教育的研究與實踐，取得了一定成果。隨著信息化教育時代的到來，高中課堂的分層教學理念逐漸在教育公平性、前測合理性和教學一致性等方面出現(xiàn)疑惑，個性化教

2、學的理念應運而生。個性化教學是分層次教學繼續(xù)發(fā)展下去的必然演變，也是提高教學質量、打造高效課堂、促進學生自我實現(xiàn)的關鍵。關鍵詞：因材施教；分層次教學；個性化教學；實施策略一、我國高中課堂的分層次教學研究現(xiàn)狀分層次教學理念最先出現(xiàn)于 19 世紀早期的歐洲國家。所謂分層次教學，主要是以學生的學業(yè)水平成績?yōu)榍皽y，從而將學生分為不同的層次，然后教師針對不同層次的學生使用不同的教學設計、不同的組織授課形式以及不同的評價標準，最終達到不同的教學目標

3、，旨在使學生最大化成長。從 2007 年開始，國內對分層次教學的研究熱度逐年上升，研究多側重于分層教育的歷史總結、分層教育的理論根據(jù)、分層教育的學科實踐效果與反思、分層教學具體模式探討等，其中對于課堂實踐方面的研究又相對集中于外語課堂教學。二、分層次教學凸顯的問題隨著信息化教育時代的到來，分層次教學理論在實踐中也產(chǎn)生免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。 若侵犯了您的合法權益，請作者持權屬證明與本站聯(lián)系，我們將及時更正、刪除！謝

4、 謝！第 3 頁 共 4 頁作教學的根本要求。顯然僅僅由教師來設計而不考慮學生的自主選擇是不合理的，這也使得教師和學生的地位不再平等。三、從分層次教學走向個性化教學分層次教學固然在理論和現(xiàn)實上有其弊端，但“因材施教”依然是教學中一項重要的教學方法和教學原則。在這樣的背景下，個性化教學理念應運而生。個性化教學指教師以個性化的教為手段滿足學生個性化的學，并促進個體人格健康發(fā)展的教學活動。個性化教學是尊重學生個性的教學，根據(jù)每個學生的個性、興

5、趣、特長、需要進行引導，即學生需要什么教師便教什么。個性化教學不提分層，不存在顯化單一的前測，由學生自主調控學習步調，規(guī)避了分層次教學的固有弊端。這里筆者提出如下幾點課堂實施原則與策略。1.調整教學目標：提供不同層次的多維度全方位教學目標，不同基礎水平和理解應用能力的學生根據(jù)自己的實際選擇達成，教學目標要求既包含課程目標，又兼顧個別差異。2.調整學生的學習速度：個性化教學應該允許大部分學生按照自己的速度進行學習，充分調動每個學生的積極性