高中生物課堂中個性化教學模式的研究與實踐.pdf

1、時代呼喚個性化的創(chuàng)新人才,素質教育在于發(fā)展學生的個性,新課程倡導人的全面發(fā)展。隨著我國新課程改革的不斷深入,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、富有個性、全面發(fā)展、具有較強社會適應能力的人才,已經成為各級各類教育追求的共同目標。提倡個性就意味著對人的獨特性的尊重,追求個性就必然導致對多樣化的肯定。學生既然需要有個性的張揚,教師就要有相應的為學生提供發(fā)展個性的機會和方法。生物學科作為學校教育的一個環(huán)節(jié),在發(fā)展學生的個性方面具有獨特的優(yōu)勢。
　　 本

2、文追溯了個性化教學的歷史發(fā)展狀況,剖析了個性與個性化教學的內涵及特征,闡述了本人對生物個性化教學的理解和界定。本人對江陰二中個性化教學的現狀進行了調查,調查主要圍繞課堂環(huán)境、課堂教學情況和作業(yè)情況三個方面進行展開,分別從學生問卷和教師問卷、訪談兩個方面入手。發(fā)現大多數學生渴望有不拘一格的課堂布置和自主活動的空間,而大多教師并未將教室環(huán)境作為一項教學資源來利用,沒有充分關注到學生的不同需求和個性差異,沒有體現出空間上自由多變、適應學生需求

3、的優(yōu)勢。而在課堂教學方面,有些老師的觀念和教學模式還未發(fā)生根本性轉變,在教學過程中還延續(xù)了教師占主導、教師是權威的意識,留給學生自主思考的空間較少:在備課時,沒有充分關注到學生的個性差異或智能強項,經常分層教學的教師只占少數。在個性化作業(yè)方面也缺乏相應的創(chuàng)新和針對性。
　　 鑒于傳統(tǒng)教學中教學個性化的缺失,本人展開了相關的實驗探索。實驗以本人任教的高一某班為實驗班,從構建“個性張揚”、“不拘一格”的教學環(huán)境和氛圍、個性化教學模式

4、的嘗試、個性化生物作業(yè)的嘗試三個角度進行探索。尤其是個性化的課堂教學模式中,本人嘗試了“活動導學”的教學模式,該模式的本質是通過教師選擇合適的教學內容,設計一系列的學生活動,力求以學生的“活動”為主線,把知識訓練、技能培養(yǎng)和情感體驗貫穿起來,讓學生得到大量動腦、動口、動手的機會,充分發(fā)揮學生的個性特點和潛能,在充滿情趣的動態(tài)活動中實現對學生生物學素質的培養(yǎng)。并通過實例就該模式的流程、應用策略和優(yōu)勢進行了闡述。
　　 通過對實驗前

5、測、后測數據的比較分析,發(fā)現實驗前后改變的不僅僅是學習的物理環(huán)境,還有學習的非物理環(huán)境。通過活動導學模式在課堂中的實施,學生的參與程度增加,自主學習能力增強,師生間的默契配合加深,學生有機會表達自己的想法,教師的教學方法適合學生的水平。實驗班學生不僅在課堂主動發(fā)言、主動參與程度以及考試均分等顯性指標方面遠高于平行班,在班級氛圍、學習能力、學習個性等隱性指標方面也表現出明顯的差異,更有學生在生物學奧林匹克競賽中獲得江蘇省二等獎,這說明個性

6、化教學的確在發(fā)揮學生潛能、張揚學生個性方面具有的獨特的優(yōu)勢。
　　 通過實驗,我們深切感受到個性化教學的必要性和迫切性。個性化教學有利于三維教學目標的達成,推動學生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。而活動是個性發(fā)展的有效途徑。但由于實驗的時間有限,我們還未對如何充分調動每個學生的積極性和參與熱情,如何針對學生的個性差異,讓每個學生的潛能都得以發(fā)揮進行深入的研究與實踐?！盎顒訉W”模式只是拋磚引玉,而教師觀念的改變,能夠正