多元智能理論在高中健美操教學中的實驗研究——以江蘇省儀征市陳集中學為例.pdf

1、多元智能理論自產生以來就通過各種途徑以各種方式傳入我國的多種領域中，當然，在眾多領域中以教育教學這一方面比較突出，細分析其原因主要是由于多元智能理論可以作為一種教育哲學來推動我國傳統的教育變革。
　　高中健美操教學作為高中體育教學領域的一個部分，與其他體育教學一樣不注重學生的全面性發(fā)展。從教學目標的設置來看，傳統的教學多注重技能培養(yǎng)，輕智能培養(yǎng)，以學生是否能掌握某種運動技能作為教學目標，忽略了學生的心理和其他各方面的均衡發(fā)展，教學

2、方法不靈活，忽視學生的個性。高中健美操的教學無論從教學形式、教學內容、學方法都比較傳統呆板，沒有創(chuàng)新性，教師教的無味，學生學的也無趣。本文的目的是針對現高中健美操教學的現狀和多元理論的教學啟發(fā)，選取儀征市陳集中學高一學生為實驗對象，采用文獻資料法、教學實驗法、問卷調查法等研究多元智能理論在高中健美操教學中的應用效果。
　　主要研究結論:
　　5.1.1多元化健美操教學模式通過多元智能理論的構建主要形成了以多元化教學內容、多元

3、化教學方法、多元化教學形式、多元化評價方式、主體化學習形式為主要手段的教學模式。
　　5.1.2多元智能理論指導下的高中健美操教學，對實驗組和對照組學生語言智能的提高存在顯著性差異(P＜0.05)。其主要原因是在多元理論指導下的實踐應用教學中進行了有針對性的設計和指導，從課的準備活動部分到課的結束部分都會有語言上的溝通與互動，同時經常開展課內討論。
　　5.1.3多元智能理論指導下的高中健美操教學，對實驗組和對照組學生身體運

4、動智能的提高存在顯著性差異(P＜0.05)。其主要原因是在實踐應用教學中，采用新穎的教學方法、教學模式，同時引領學生嘗試新的學習方法。讓學生的學習興趣倍增，從而增加了練習的效果。
　　5.1.4多元智能理論指導下的高中健美操教學，對實驗組和對照組學生人際智能的提高存在顯著性差異(P＜0.05)。其主要原因是在多元理論指導下的教學不僅僅有組內合作教學同時還伴有組間的合作教學，如此，不僅可以結交到更多的好朋友，也可以養(yǎng)成助人的習慣。<

5、br>　　5.1.5多元智能理論指導下的高中健美操教學，對實驗組和對照組學生自我認識智能的提高存在顯著性差異(P＜0.05)。其主要原因是在多元理論指導下的教學中教師經常通過課堂常規(guī)、課堂紀律及思想品德教育，培養(yǎng)學生自知、自律、和自制等自我意識，通過自我總結、自我評價等手段，可以認識和反省自己，發(fā)現自身的優(yōu)點和不足，使自我認識智能得到發(fā)展。
　　5.1.6多元智能理論指導下的高中健美操教學，使得實驗組學生的學期末規(guī)定套路考核成績顯

6、著地優(yōu)于對照組(P＜0.05)，其主要原因是應用多元智能理論指導下的健美操教學，以激發(fā)學生學習技術練習時的積極性和主動性為主，從而促進學生對運動技術的掌握。
　　5.1.7多元智能理論指導下的高中健美操教學，對實驗組和對照組學生創(chuàng)編能力存在非常顯著性差異(P＜0.05)。其主要原因是實驗班的學生在多元智能理論指導下的健美操教學模式的應用中更有利于學生對創(chuàng)編方法以及理論的理解，加深了對健美操的認識，繼而產生創(chuàng)編興趣，所以在創(chuàng)編的能力