大學生職業(yè)成熟度問卷修編及發(fā)展特點研究.pdf

1、職業(yè)成熟度是指個人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應的職業(yè)發(fā)展目標的程度。它作為職業(yè)發(fā)展水平的重要評估指標，對個體職業(yè)心理的發(fā)展具有重要作用。大學生正處于個體職業(yè)發(fā)展的探索時期，即將進入職業(yè)領域，他們需要做出與自身職業(yè)發(fā)展階段相適應的職業(yè)決策，為實現(xiàn)職業(yè)目標進行多方面準備。編制科學有效的大學生職業(yè)成熟度量表并對其進行測量，有助于客觀了解大學生職業(yè)心理發(fā)展水平，有針對性地指導其職業(yè)生涯規(guī)劃，為大學生良好職業(yè)心理素質的培養(yǎng)提供依據(jù)。 修編大

2、學生職業(yè)成熟度問卷(鄭海燕、張大均，2006)，旨在使之成為結構更完善、信效度更高的測量工具，為科學測量大學生職業(yè)成熟度提供有效工具。在借鑒國內外相關研究的基礎上，本研究結合開放式問卷調查和深度訪談的結果，認真分析原問卷，進一步修訂符合我國當代大學生實際的職業(yè)成熟度理論模型，并據(jù)此多次修編問卷，運用探索性因素分析和驗證性因素分析，對修編問卷進行信效度檢驗，最后確定出正式修編問卷。以此作為測量工具，對全國9個省市的2670名大學生為研究對

3、象，揭示了我國大學生職業(yè)成熟度的發(fā)展特點。 本研究獲得如下結論： (1)大學生職業(yè)成熟度由職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度組成，與鄭海燕、張大均(2006)的結構基本一致。所不同的是，原有結構中的一階因子“靈活性”被該研究中的“現(xiàn)實性”所替代。 (2)修編后的正式問卷較原問卷(鄭海燕、張大均，2006)具有更為良好的信效度，可以作為測量工具使用。 (3)目前我國大學生職業(yè)成熟度總體發(fā)展水平處于中等偏上水平，較原

4、問卷的得分有所提高。 (4)大學生職業(yè)成熟度在學校類型、家庭居住地、有無兼職工作和是否為獨生子女4個因素上的不存在差異。對于家庭居住地的差異與已有研究結果一致；而有無兼職和是否為獨生子女，在原問卷的分析結果中呈現(xiàn)出顯著差異。 (5)大學生職業(yè)成熟度的年級差異顯著，四個年級呈現(xiàn)出“U”型發(fā)展趨勢，其中四年級最高，二年級最低；與原問卷中得出的倒“U”型發(fā)展趨勢恰恰相反。 (6)大學生職業(yè)成熟度專業(yè)差異顯著。其總體發(fā)展

5、水平由低到高依次為：藝體類＜理科類＜農(nóng)學類＜文科類＜醫(yī)學類＜工科類。 (7)父親受教育程度不同對大學生的職業(yè)成熟度的發(fā)展具有非常顯著的差異。具體表現(xiàn)為：小學＜大學＜中學或中專＜小學以下＜碩士及以上。 (8)大學生職業(yè)成熟度的性別差異極其顯著，男生非常明顯地優(yōu)于女生；而原問卷中的研究結果顯示，性別差異并不顯著。 (9)是否擔任學生干部對大學生的職業(yè)成熟度的發(fā)展具有極其顯著的差異，學生干部明顯優(yōu)于非學生干部。