ICT-CST對中國中小學(xué)教師評價指標(biāo)體系的啟示.pdf

1、隨著信息和通訊技術(shù)的高速發(fā)展，社會步入了ICT(信息和通訊技術(shù))時代，新時代賦予教育新的責(zé)任與使命。學(xué)校教育是教育的主要形式，一個學(xué)校能不能辦好，能不能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，關(guān)鍵在教師。ICT時代教育對教師的標(biāo)準(zhǔn)有了更高的要求，也對教師的能力提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)多變的教育環(huán)境，2008年聯(lián)合國教科文組織頒布了“信息和通訊技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)”，此標(biāo)準(zhǔn)包括技術(shù)掃盲途徑教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架、知識深化途徑教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架、知識創(chuàng)新途

2、徑教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架，各個國家可以根據(jù)本國的生產(chǎn)力狀況借鑒合適的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，以提高以信息和通訊為主的教師能力。
　　 本研究以“教育技術(shù)能力”、“教師評價指標(biāo)”、“信息和通訊技術(shù)”、“知識創(chuàng)新途徑”為核心概念對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索、梳理與分析；對“教師能力相關(guān)理論”、“教師評價理論”、“教師效能理論”進(jìn)行了綜述。在質(zhì)化研究方面，對18個被試進(jìn)行訪談，從中總結(jié)出與知識創(chuàng)新途徑教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架維度相符合的指標(biāo)，為本研究的實(shí)證研究部分提供

3、了理論支撐和事實(shí)依據(jù)。
　　 本研究的量化研究部分，在遼寧省教師行政學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員的協(xié)助下，對中國遼寧省地區(qū)的中小學(xué)校長、教師、管理人員、教輔人員、科研人員發(fā)放問卷進(jìn)行抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷1658份，刪除無效問卷后，有效樣本共1478份，有效率是89.14％，有效問卷共涉及遼寧省13個市。最后對調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行SPSS11.5因素載荷統(tǒng)計分析，最終分析出既受被試高度關(guān)注且在中國又具有可行性的指標(biāo)。
　　 本研究的研