中小學(xué)教師課程行為評價指標(biāo)體系建構(gòu)研究.pdf

1、伴隨素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的不斷深化，教師的課程意識有了較大增強，新的基礎(chǔ)教育課程體系（國家課程、地方課程和學(xué)校課程）已逐步確立，學(xué)校在課程決策、課程開發(fā)、課程實施和課程評價等方面擁有了一定的自主權(quán)。如此，為教師將課程意識轉(zhuǎn)向課程行為，以創(chuàng)造性地實施新課程創(chuàng)設(shè)條件。論文致力于理清教師課程行為的內(nèi)涵，并嘗試建構(gòu)教師課程行為評價指標(biāo)體系。
　　 在研究視角方面，本研究從基礎(chǔ)教育三級課程管理體系的角度出發(fā)，把教師課程行為劃分為執(zhí)

2、行國家課程、參與地方課程和學(xué)校課程開發(fā)與實踐三個維度。
　　 在研究方法方面，本研究綜合運用了文獻(xiàn)分析、量表編制及測量、項目分析、信度、效度分析、因子分析、層次分析法等，旨在通過科學(xué)的量化方法制定出一套切合中小學(xué)教師實際的課程行為標(biāo)準(zhǔn)體系。
　　 在研究內(nèi)容方面，重在論述教師課程行為評價指標(biāo)的篩選及指標(biāo)權(quán)重的建立過程。先是利用自編的教師課程行為評價問卷進(jìn)行較大規(guī)模施測，借助SPSS13.0統(tǒng)計軟件對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析和

3、因子分析篩選評價指標(biāo)。后在此基礎(chǔ)上編制教師課程行為評價指標(biāo)相對重要性問卷，利用層次分析法計算出每項指標(biāo)的權(quán)重。
　　 通過研究得出以下結(jié)論:一是首次界定了教師課程行為為，即指具備一定課程能力的教師在課程意識的支配下，運用相應(yīng)的課程權(quán)力，根據(jù)國家、地方和學(xué)校三級課程在學(xué)校課程中的不同分配比重，結(jié)合自身所處教育階段，按照課程設(shè)置的相應(yīng)指導(dǎo)要求，并以課程為依托所進(jìn)行的一系列行為活動的總和。二是完成教師課程行為指標(biāo)體系的建構(gòu)，該指標(biāo)體系