中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)體系建構(gòu)研究.pdf

1、隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教育改革的不斷深化，信息化教學(xué)能力成為教師能力素質(zhì)提升的新興趨向。教師的信息化教學(xué)能力不僅影響著教師教學(xué)的質(zhì)量，還間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。因此在信息時代，為適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，教師應(yīng)該自覺跟上時代的步伐，主動提高自己的能力。
　　綜述目前的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)前人對教師信息化教學(xué)能力的研究大都束縛在教師“專業(yè)發(fā)展”的大框架之中，研究的范圍非常廣，包括能力結(jié)構(gòu)要素研究、發(fā)展階段研究、培訓(xùn)模式研究、現(xiàn)狀及對策研究

2、等等，對信息化教學(xué)能力本身研究的深度和系統(tǒng)性不夠；其次雖然也有一些關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的實證研究，但多是基于具體學(xué)科經(jīng)驗的表述或表象分析，針對性和可操作性不強(qiáng)。本研究從建構(gòu)指標(biāo)體系的角度研究信息化教學(xué)能力，以教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的能力維度及信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)要素為構(gòu)建依據(jù)，以訪談、問卷為手段方法，量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合，對提高教師的信息化教學(xué)能力具有一定的可操作性。
　　本研究運(yùn)用文獻(xiàn)、問卷、

3、訪談等方法收集資料，提出本研究的核心概念，信息化教學(xué)能力就是教師在信息技術(shù)環(huán)境下，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計并開展教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)并最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力。然后在系統(tǒng)科學(xué)理論、巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，依據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的能力維度及信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)要素，構(gòu)建中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力預(yù)設(shè)評價指標(biāo)體系。
　　研究內(nèi)容主要是根據(jù)構(gòu)建的預(yù)設(shè)指標(biāo)體系編制問卷和教師訪談提綱，進(jìn)行試測分析，修訂完善預(yù)

4、設(shè)評價指標(biāo)，并最終構(gòu)建評價指標(biāo)體系。具體分三個步驟進(jìn)行：第一個步驟，根據(jù)構(gòu)建的預(yù)設(shè)評價指標(biāo)體系，編制問卷，進(jìn)行發(fā)放及回收，用SPSS19.0進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，提取二、三級因子，并命名；第二個步驟，根據(jù)第一次數(shù)據(jù)分析結(jié)果及訪談資料，修訂完善問卷，并發(fā)放及驗證，最終確定為3個一級指標(biāo)、9個二級指標(biāo)和35個三級指標(biāo)；第三個步驟，根據(jù)最終的指標(biāo)體系，編制評價指標(biāo)權(quán)重評分表，采用兩兩比較法進(jìn)行統(tǒng)計分析，計算出各級指標(biāo)的權(quán)重，最終完成信息化教學(xué)能