中國大陸和臺灣兩地中小學教師評價指標體系比較研究.pdf

1、教育是立國之根本。自20世紀80年代以來，世界各國不斷地進行教育改革，教師評價一直被列為重要的改革策略之一。這主要是由于教育改革成敗與否的關(guān)鍵在于教師，而教師素質(zhì)的提升離不開有效的教師評價，有效的教師評價離不開科學的教師評價指標體系。隨著我國基礎(chǔ)課程改革的加快與深入，完善中小學教師評價指標體系對推動當前的教育改革十分有益。本文正是以探討中小學教師的評價指標體系為研究中心，通過我國大陸與臺灣兩地的中小學教師評價指標體系的比較以及相關(guān)的實證

2、研究，試圖為完善我國的中小學教師評價指標體系提供借鑒。
　　 在理論方面，本文首先界定了“教師評價”、“教師評價指標”及“教師評價指標體系”三個核心概念。然后對與本研究密切相關(guān)的教師評價理論、教師效能理論進行了梳理和整合，認識到在進行教師評價時需確定評價目的，制定評價內(nèi)容或指標，明確評價主體和評價方法等，同時，了解到有效教師應(yīng)具備的人格特質(zhì)、應(yīng)有的教學行為以及教師應(yīng)具有的決策和思考的能力。此外，在文獻綜述部分，本文還對中國臺灣和

3、大陸的中小學教師評價指標體系進行了比較和分析，發(fā)現(xiàn)兩地教師評價指標在職業(yè)道德、課堂教學、對待學生的要求、專業(yè)發(fā)展等方面既有共同之處也有差異。另外，通過比較發(fā)現(xiàn)在兩地教育部門所發(fā)布的有關(guān)教師評價指標體系的內(nèi)容中都缺少工作績效指標。這些發(fā)現(xiàn)對于完善我國的中小學教師評價指標具有重要的參考價值。
　　 在實證研究方面，主要運用了問卷調(diào)查法。在問卷調(diào)查中，對來自遼寧省沈陽、大連、盤錦、鞍山等11個地市的城鄉(xiāng)中小學校的學校管理人員、教師等發(fā)

4、放問卷，回收1157份，有效問卷為806份，并對回收的問卷運用SPSS11.5，以平均數(shù)、標準差、獨立樣本t檢驗等方法對數(shù)據(jù)進行了量化分析，得出全體被試者對中國臺灣中小學教師評價指標體系持有高度的認同。同時，通過對不同城鄉(xiāng)地區(qū)的問卷的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在對制訂合適恰當?shù)慕虒W計劃、精通所教學科領(lǐng)域的專業(yè)知識的重要性問題上，城鄉(xiāng)被試存在顯著差異。其中，農(nóng)村教師更加關(guān)注教學計劃的制定和精通所教學科的專業(yè)知識。通過對不同類型學校的問卷統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)

5、在對指標“促進與家長的溝通與合作”的重要性反饋上，因?qū)W校類型的不同而有顯著差異。其中，小學教師的重視程度高于中學教師。最后，通過質(zhì)化研究和實證研究，筆者發(fā)現(xiàn)完善我國中小學教師評價指標體系需要聚焦于：(1)涵括形成性評價指標和總結(jié)性評價指標；(2)關(guān)注教師的課堂教學，精通所教學科知識、清楚顯現(xiàn)教材內(nèi)容，善于運用學習評價；(3)關(guān)注教師的反思能力，提升教師的教學研究能力；(4)關(guān)注教師的溝通與合作能力，特別是與家長、社區(qū)的溝通與合作；(5)