混合式學習的設計與應用研究.pdf

1、混合式學習(B-Learning)是隨著對網(wǎng)絡學習(E-Learning)的反思和傳統(tǒng)課堂學習(C-Learning)的回歸而逐漸被關注的一種學習方式和學習理念。它融合了網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)點，彌補了兩者的缺點；它的目標是為學生更好地學提供條件，從而提高學生的信息技術素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力，達到教與學的目的。 目前，混合式學習研究主要集中于企業(yè)和公司培訓領域，而針對學校的混合式學習研究卻不多。本文針對高校開展混合式學習設計與應

2、用進行研究，提出了高校混合式學習設計“四中心，一服務”模型，并對高校課程開展混合式學習進行了應用研究。通過對混合式學習模型設計及其在高校課程中的應用研究，最后得出高校開展混合式學習應注意的問題。 本論文共分五個部分： 第一部分論述了混合式學習的發(fā)展和本論文研究的目的及意義。傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學都有其優(yōu)缺點，單獨作用于教學過程都難以滿足目前教育教學的需要。而混合式學習能夠有機結合兩者的優(yōu)點，彌補各自的缺點，有利于有效地提

3、高教學的效率與質(zhì)量。通過對混合式學習的設計與應用研究，能夠從理論和實踐兩個層面上為高校課程開展混合式學習提供有意義的參考。 第二部分論述了混合式學習的定義、本質(zhì)涵義、分類以及研究現(xiàn)狀?；旌鲜綄W習融合了傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師主動作用，又體現(xiàn)了學生主體地位。它是各種學習內(nèi)容、學習媒體、學習方法、學習模式以及學習環(huán)境的有機混合，充分體現(xiàn)了知識內(nèi)容的最優(yōu)化傳遞策略。混合式學習是由抽象到具體，由宏觀到微觀多個層面的混合，

4、是一種解決教學問題的策略和思想。 第三部分論述了混合式學習的模型設計?；旌鲜綄W習以建構主義學習理論、人本主義思想、教學傳播理論和活動理論為理論基礎。本文通過對混合式學習理論分析，結合國內(nèi)外學者專家對混合式學習模型的設計，構建了高?；旌鲜綄W習模型，提出了混合式學習的“四中心，一服務”：以傳統(tǒng)課堂為中心、以網(wǎng)絡社區(qū)為中心、以績效評價為中心和以知識管理為中心以及為教與學提供輔助性服務?；旌鲜綄W習模型還強調(diào)隱性知識與顯性知識的相互交流和

5、轉化，重視教學評價。結合教學設計的一般步驟，從教學分析、教學活動設計和教學評價三個方面來闡述了混合式學習設計模型。 第四部分論述了高校課程開展混合式學習的應用研究。從教學設計的角度出發(fā)，結合混合式學習思想，通過學習目標分析來導入課程；通過學習內(nèi)容分析來設計課程內(nèi)容的混合式學習方式；通過學習者特征分析來有針對性地設計教學活動；通過教學媒體設計來達到媒體傳遞的最優(yōu)化組合利用；通過課程混合式學習活動設計來實施混合式學習在教學過程中的實