不同層次初一學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程中表現(xiàn)情形之個(gè)案研究.pdf

1、杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文不同層次初一學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程中表現(xiàn)情形之個(gè)案研究1碩士學(xué)位論文論文題目不同層次初一學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程中表現(xiàn)情形之個(gè)案研究作者姓名金燕指導(dǎo)教師陳志偉學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)論所在學(xué)院生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院提交日期2009年5月杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文不同層次初一學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程中表現(xiàn)情形之個(gè)案研究3摘要科學(xué)探究是指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，了解學(xué)生科學(xué)探

2、究前后外顯的學(xué)習(xí)行為變化和內(nèi)隱的思維活動(dòng)過(guò)程，對(duì)教師開展科學(xué)教學(xué)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究采用質(zhì)性研究與定量研究相結(jié)合的方法，對(duì)6名不同學(xué)習(xí)層次的初一學(xué)生，在探究過(guò)程中的表現(xiàn)情形進(jìn)行了比較深入的探討，期望通過(guò)不同層次學(xué)生的個(gè)案研究，從不同的側(cè)面了解初一學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)前后，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)過(guò)程技能等方面的變化情況，為構(gòu)建更有效的、適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方式提供科學(xué)依據(jù)。研究結(jié)果表明：高學(xué)習(xí)層次學(xué)

3、生小陽(yáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，在同學(xué)中比較有威信。經(jīng)過(guò)科學(xué)探究主題活動(dòng)后，小陽(yáng)的科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，由活動(dòng)開始時(shí)的剛好及格上升至優(yōu)秀，進(jìn)步非常明顯。對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解，從及格水平提升至良好水平，進(jìn)步明顯?？刂谱兞俊⒓僭O(shè)、數(shù)據(jù)處理三項(xiàng)科學(xué)過(guò)程技能，由不及格水平上升至優(yōu)秀水平，進(jìn)步十分明顯。觀察技能由開始時(shí)的及格水平提高到良好水平。高學(xué)習(xí)層次學(xué)生小華，思維比較活躍，紀(jì)律散漫，其科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，從不及格到及格，提高很快，但與小陽(yáng)相比，還有較大的提

4、升空間。對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解也有所提高，從不及格進(jìn)步到良好。觀察、控制變量、假設(shè)、數(shù)據(jù)處理四項(xiàng)過(guò)程技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)步十分明顯，均由不及格層次上升至優(yōu)秀層次。中學(xué)習(xí)層次學(xué)生小新在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)態(tài)度積極向上，科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平由開始時(shí)的合格進(jìn)步至良好。對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解也有所提高，從及格上升到良好。觀察、控制變量、假設(shè)三項(xiàng)科學(xué)過(guò)程技能，由不合格水平進(jìn)步到合格水平。數(shù)據(jù)處理技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)步比較明顯，由不及格層次提高至良好層次。中學(xué)習(xí)層次學(xué)生小

5、明比較內(nèi)向，做實(shí)驗(yàn)認(rèn)真負(fù)責(zé)。小明的科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，由開始時(shí)的合格水平進(jìn)步到優(yōu)秀水平，進(jìn)步十分明顯。對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解比較深入。觀察、控制變量、數(shù)據(jù)處理、假設(shè)四項(xiàng)科學(xué)過(guò)程技能，由實(shí)驗(yàn)開始前的不合格水平，提升至實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的良好水平，進(jìn)步十分明顯。低學(xué)習(xí)層次學(xué)生小杭，對(duì)感興趣的實(shí)驗(yàn)，會(huì)認(rèn)真去做，其科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，從不合格水平進(jìn)步到合格水平。對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解有所提高。觀察、控制變量、數(shù)據(jù)處理、假設(shè)四項(xiàng)科學(xué)過(guò)程技能，前測(cè)時(shí)處于不合格水平，后測(cè)時(shí)

6、雖有進(jìn)步，但仍處于不合格水平。低學(xué)習(xí)層次學(xué)生小俊，喜歡獨(dú)立行事，不愛與同伴交流，其科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、探究過(guò)程技能這三個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)前后都處于不合格水平。跨個(gè)案研究結(jié)果顯示：①初一不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生，在學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)機(jī)上有一定差異。中學(xué)習(xí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)機(jī)水平提升最顯著，高學(xué)習(xí)層次學(xué)生次之，低學(xué)習(xí)層次學(xué)生居后。②不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的參與程度存在差異。高學(xué)習(xí)層次學(xué)生的參與程度表現(xiàn)不一，中學(xué)習(xí)層次學(xué)生在活動(dòng)中積極