高中作文互動(dòng)式評(píng)改研究.pdf

1、●●，r’‘●‘f，’：1：IlI，●：：‘≯_，3j，r。ji篤I學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人承諾：所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫(xiě)或發(fā)表過(guò)的研究成果，其他同志的研究成果對(duì)本人的啟示和所提供的幫助，均己在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名：2壘型受學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)

2、保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書(shū)。學(xué)位論文作者簽名；乏壘!魚(yú)指導(dǎo)教師簽名：簽韜El凝：枷f年6只rBy，y】]～q：：，l，崎，；摘要內(nèi)容摘要：作文評(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生間溝通的橋梁，是學(xué)生在作文后翹

3、首企盼的信息反饋。但是，在實(shí)際的教學(xué)中常見(jiàn)的作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——教師提供例文——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)”。在這種模式下，教師評(píng)改是最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師的隊(duì)伍很龐大，性格各有千秋。有些教師喜歡“越俎代庖”，將自己的思維強(qiáng)塞給學(xué)生，根據(jù)自己的品味來(lái)評(píng)判閱歷各異、成績(jī)不等、愛(ài)好迥異的各位學(xué)生。如此一來(lái)的結(jié)果是將不同類(lèi)型的學(xué)生同化為“雷同版本“，讓學(xué)生本該活躍的創(chuàng)造力逐步萎縮。有些教師喜歡“揠苗助長(zhǎng)”，不分年齡地拔高學(xué)

4、生作文，“竭盡全力“讓其符合成人的審美要求。這樣的結(jié)果就是作文滿篇皆被教師“動(dòng)刀整容”，學(xué)生的作文積極性嚴(yán)重受挫。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就形成這樣一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：作文批改就應(yīng)是教師的任務(wù)，寫(xiě)好寫(xiě)壞也逃不脫教師的吹毛求疵。教師則苦不堪言，面對(duì)頑固不化的作文頭痛不己，于是有的教師采取減少學(xué)生作文次數(shù)的方式來(lái)消極應(yīng)付。筆者深感，這種無(wú)視學(xué)生主體性、缺乏學(xué)生參與性、挫傷學(xué)生積極性的評(píng)改模式急需改革，提出“作文互動(dòng)式評(píng)改“的方法，讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，以平等的視