小學(xué)語文情境教學(xué)的研究.pdf

1、情境學(xué)習(xí)理論源于20世紀(jì)80年代以后，最早在國外興起，是英語教學(xué)的一種方法。我國著名小學(xué)語文教學(xué)專家李吉林老師在多年的教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，借鑒了當(dāng)代西方的情境學(xué)習(xí)理論，給合自己的教育實(shí)踐探索了情境教學(xué)操作模式。
　　 在實(shí)施課程改革的今天，在新舊課程交替、發(fā)展變化的今天，作為學(xué)生最喜歡的情境教學(xué)，在情境教學(xué)中學(xué)習(xí)的需求也不斷的發(fā)生變化。教學(xué)過程中，教師依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知

2、客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)了學(xué)生的能力、發(fā)展了學(xué)生的智力。情境教學(xué)的運(yùn)用讓學(xué)生在更加豐富多彩的情境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)成長，而學(xué)校、社會(huì)、家庭也為實(shí)施情境教學(xué)提供了越來越多的可利用的豐富資源。情境教學(xué)對于基礎(chǔ)教育、兒童發(fā)展的意義可見一斑!
　　 教學(xué)中合理選擇教學(xué)情境往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。為

3、此，教師應(yīng)根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、啟發(fā)性、探索性、開放性等性質(zhì)的教學(xué)情境。同時(shí)，針對不同的課型及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也許會(huì)不一樣，我們教師在教學(xué)過程中要靈活加以應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性。為此，筆者選擇了“小學(xué)語文情境教學(xué)”進(jìn)行研究和探索。
　　 本文從“情境教學(xué)”的理論研究出發(fā)，在借鑒吸收已有實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文情境教學(xué)的類型進(jìn)一步進(jìn)行研究和探索，以期望為小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)的有效

4、、高效提供一些有益的參考與借鑒。
　　 文章的結(jié)構(gòu)如下：
　　 第一部分是引言，闡述問題的提出，研究的意義以及研究的方法。正文分為五章：第一章闡述小學(xué)語文情境教學(xué)的歷史淵源、概念界定及特點(diǎn)分析；第二章從情境教學(xué)的類型、踐行的新課程理念和語文教學(xué)本質(zhì)理解的進(jìn)一步深化等三方面闡述對小學(xué)語文情境教學(xué)的理解；第三章是闡述情境教學(xué)的價(jià)值以及研究者本人對其他教師情境教學(xué)具體設(shè)計(jì)及實(shí)施案例分析；第四章是小學(xué)語文情境教學(xué)遵循的原則和相關(guān)