生態(tài)取向下高校輔導員虛擬實踐共同體培育研究.pdf

1、隨著終生學習理念的倡導，如何突破地域、時空限制，用信息技術輔助教師專業(yè)發(fā)展已經成為繼續(xù)教育領域關注的熱點問題。教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅需要通過個人的自學、培訓、實踐和反思，更需要在教師群體中形成相互合作的專業(yè)發(fā)展環(huán)境和文化。虛擬實踐共同體對教師職后專業(yè)發(fā)展的有力支持，已經成為實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的良好途徑。虛擬實踐共同體是實踐共同體在網絡上的延伸，是由擁有共同話題或目標的共同體成員(包括專家、輔導者等)構成的一個交互的、協(xié)作的學習團體。虛擬實踐

2、共同體成員之間以網絡為通信載體，通過在線交流，共同完成某個主題的研討，達到知識共享和知識創(chuàng)新的目的。虛擬實踐共同體研究的任務不是提供一套普適的設計模型，而是研究根據不同的需要如何有效培育虛擬共同體的問題。
　　 高校輔導員是特殊的教師，在高校中充當管理者和教育者的雙重身份。在專業(yè)發(fā)展領域，輔導員始終處于學科教師群體的邊緣化地位。時代的發(fā)展和工作的需要都要求高校輔導員必須提高職業(yè)化水平。虛擬實踐共同體對高校輔導員群體專業(yè)發(fā)展同樣適

3、用。
　　 生態(tài)學理論為我們研究虛擬實踐共同體提供了新的視角，其多樣性、協(xié)同演化、系統(tǒng)性、情境適應性和自組織性等特征與虛擬實踐共同體的特征不謀而合。因此虛擬實踐共同體是一種教育生態(tài)系統(tǒng)。虛擬實踐共同體賴以生存的網絡支撐環(huán)境作為共同體不可分割的部分，共同體成員等同于生態(tài)系統(tǒng)中的生產者和消費者，而網絡管理員和系統(tǒng)維護員則視為生態(tài)系統(tǒng)的分解者。
　　 本文從共同體的生命周期出發(fā)，探討虛擬實踐共同體誕生期、成長成熟期直至消亡期這

4、一生命周期中，每個時期的特征，重點研究虛擬實踐共同體的誕生期和成長成熟期的培育原則和培育策略。
　　 虛擬實踐共同體的凝聚策略研究是本文的重點之一。在調查了解高校輔導員的工作特征和網絡學習方式的基礎上，從成員的組織及交互關系的建立、實踐資源的匯聚、以實踐活動為基礎的學習主題和任務的設計三個方面研究了共同體的凝聚策略。虛擬實踐共同體的維系策略研究也是本文的重點。共同體的維系和良好發(fā)展，必然要符合成員的需求。從創(chuàng)建有合作、共享和歸屬