中學生英語學習策略運用行動研究.pdf

1、自70年代起，西方語言學家和心理學家就開始研究學習者的個體差異，其研究從教師的教學過程轉(zhuǎn)變到學習者的學習過程，許多人開始從學習者的角度進行研究。因此，人們逐漸認識到研究學習過程的重要性。在早期的研究中，學者們研究了善學者的學習特征。然后，他們開始為語言學習策略下定義，分類?，F(xiàn)在，研究的重點轉(zhuǎn)移到學習策略培訓的有效性、模式和方法上。從他們的研究成果可以看出，適當有效的策略使用有助于學習者取得良好的學習效果。語言教學不僅要培養(yǎng)學生的語言能力

2、，更要使之成為策略型的自主學習者，對學生進行學習策略培訓的研究應運而生。我國學者也對我國學生(主要是大學生)英語學習策略的使用、觀念及英語學習水平等方面的問題作了研究，而對中學生英語學習策略的研究剛剛起步，范圍也不廣。 高中階段正是為學生奠定英語基礎知識、培養(yǎng)英語意識、逐步形成各自學習策略和自主學習能力的重要階段。因此，作者通過對所任教兩個班級104名學生進行問卷調(diào)查，初步了解高一學生英語學習策略的意識、策略知識掌握和策略使用情

3、況。數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計表明，高一學生英語學習策略意識不強，策略知識較少，策略使用帶有隨意性；鑒于此，作者結(jié)合中學英語新課程標準對學生學習策略方面的要求對學生進行了為期一年的策略培訓行動研究。首先針對問卷調(diào)查和平時練習測試所反映的情況進行策略意識培訓，認知策略，調(diào)控策略，交際策略，資源策略，記憶策略，聽力和閱讀策略等知識的專項輔導。隨后進行早讀聽力，閱讀學習策略的課堂融入性訓練，具體指導學生運用學習策略。作者對每班英語成績長期落后的五名同學進行

4、了個別跟蹤式學習策略輔導，以期做好后進生轉(zhuǎn)化工作。 經(jīng)過一年的語言學習策略培訓，實驗結(jié)果表明：(1)實驗班的平均成績提高明顯，消除了與對比學校同類型班級的差距。閱讀理解得分上有優(yōu)勢。(2)部分學生策略使用水平提高明顯，學生個體之間策略使用差距懸殊，成績分化明顯。十名后進生中有三位取得策略使用水平和學習成績的顯著進步。(3)對學生的觀察，談話和閱讀學生學習小結(jié)等定性研究表明，學習策略培訓能提高學生的策略意識，但不是學生使用學習策略

5、的決定因素。學生的學習動機，對英語感興趣的程度對他們是否樂于將學習策略應用到學習過程中去有重大的影響。學生的主觀學習意愿似乎比學習策略培訓更能決定學生如何學習外語。 這篇論文共五個章節(jié).第一章引言。通過實例和學者們的研究成果初步說明學習策略與學習者學習成果間的關系，總體介紹文章內(nèi)容和結(jié)構。第二章是全文的理論基礎。介紹了學習策略和語言學習策略的定義及分類；目前國內(nèi)外對語言學習策略與外語關系、學習策略培訓等方面的研究現(xiàn)狀。第三章是問