優(yōu)化初中英語課堂提問的策略.pdf

1、在外語學習當中存在兩種學習環(huán)境：一種是在目的語的國家學習，在日常的學習生活中可以運用目的語最終習得目的語，這種叫做二語環(huán)境；另一種則是外語環(huán)境，學習者以正規(guī)的課堂學習方式為主，在多數(shù)情況下并不能真正接觸到目的語，完全是在學習語言。在中國，英語作為一門外語，大多數(shù)學習者都是通過課堂教學的方式來習得英語。而教師和學生的話語是課堂教學的主要表現(xiàn)形式。據(jù)研究表明，教師提問和學生回答的話語量占課堂總話語量的70％[1]。由此可見，教師提問是信息輸

2、入的重要渠道之一，它本身起著目的語使用的示范作用，同時也為學生創(chuàng)造和提供語言實踐及輸出的機會。在英語教學中，提問是教師在課堂上主要運用的教學手段。教師提問、學生回答、教師對學生的回答做出反應(yīng)是中學課堂教學過程中的核心。因此，教師的話語對課堂教學的組織和學生的語言習得兩者都是至為關(guān)鍵的。
　　全文共分為六個部分
　　第一部分為引言，提出本文的研究重點是對課堂提問策略的研究。
　　第二部分是對課堂提問的相關(guān)理論進行了闡述。

3、簡包括問題的定義、有效的問題、提問的概念，提問的原則和作用，并根據(jù)問題的類型做了分類。
　　第三部分主要介紹研究的背景，包括國內(nèi)外學者對提問的研究和課堂提問的理論基礎(chǔ)。
　　第四部分為初中英語課堂提問的個案研究。首先從教學有效性上探討目前初中英語課堂存在的問題，并提出了幾點啟示。然后對研究的基本情況作了一個介紹，包括研究的目的、對象、方法。本文主要采用課堂觀察法來研究兩節(jié)初中英語課中教師提問的方式和策略，同時進行了討論。最后