初中英語課堂提問.pdf

1、由于課堂提問在英語教學(xué)中起到的作用是重要的,人們對此研究了近100年。但是大多數(shù)的研究都在國外,并且主要方向是第一語言教學(xué)。中國對課堂提問研究起步較晚,尤其是初中課堂英語教學(xué)提問研究是迄今為止都較少有人涉足的領(lǐng)域。本文針對中國初中英語的課堂提問行為進(jìn)行研究,其研究內(nèi)容包括教師的課堂提問行為、教師對于自己提問行為的認(rèn)識。研究目的在于:
　　1)調(diào)查教師提問的數(shù)量、類型(聚合性/發(fā)散性問題;展示性/參閱性/假性參閱性問題)及教師所提問

2、題的認(rèn)知水平;
　　2)研究不同類別的問題會導(dǎo)致怎樣的回答以及根據(jù)不同的提問目的,哪一種混合型問題會帶來最佳的回答;
　　3)了解教師提問的策略;
　　4)教師怎樣使用互動修飾去進(jìn)行意義協(xié)商,同時,這種意義協(xié)商在哪個層面上反映了課堂上的真正的交際。
　　文章主要以Bloom的“教育目標(biāo)分類:認(rèn)知范疇”作指導(dǎo),并采取了隨堂聽課觀察,問卷及訪談等研究方法,對8位教師的32節(jié)英語課進(jìn)行課堂教學(xué)錄音,并對這8位教師進(jìn)行針

3、對性的訪談;然后對64位教師和150名學(xué)生作了相關(guān)的問卷調(diào)查。在這基礎(chǔ)上對所得到的情況、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
　　分析結(jié)果顯示:
　　1)初中教師平均每節(jié)課大概提問67個問題(40分鐘),這當(dāng)中包括被重復(fù)的問題和同一問題提問不同的學(xué)生。除去非教學(xué)重點的程序性問題,教師平均每節(jié)課提問約64個問題。關(guān)于問題種類,展示性問題占84％,比參閱性問題和假性展示性問題多得多;而聚合性問題與發(fā)散性問題各占88%和12%。顯然,教師傾向于提問低認(rèn)

4、知水平的問題,其目的在于訓(xùn)練學(xué)生的語言能力而非其推斷能力。因而知識重現(xiàn)水平的問題最多,占了教師提問問題總量的約72%(不包括程序性問題),教師偶爾也提問理解水平的問題,但往往忽略其他高認(rèn)知水平的問題如分析性的問題和應(yīng)用性的問題。在以上的問題類型和問題的認(rèn)知水平中,教師提問以展示性問題+知識性水平+聚合性問題為主;
　　2)展示性+知識性水平+聚合性問題往往導(dǎo)致最短的回答;參閱性問題+理解性水平+發(fā)散性問題導(dǎo)致最長的回答,該類問題給

5、學(xué)生提供了更多的練習(xí)機(jī)會并提高他們第二語言的能力;
　　3)教師使用較多的提問策略是一個問題提問不同學(xué)生,采用重復(fù)和填空式的方式,而其他方式如提示,追問及重新解釋用得較少。但使問題更加容易回答和導(dǎo)致更長回答的最好方式是提示和追問;
　　4)在所觀察的課堂中,意義協(xié)商很少發(fā)生。這表明在課堂上很少有真正有意義的交際,即使有,這種交際也是不平等的,是以教師為中心的,在課堂中很少有學(xué)生提問的現(xiàn)象也印證了這一點。
　　本研究主要