初中英語課堂提問.pdf

1、由于課堂提問在英語教學中起到的作用是重要的,人們對此研究了近100年。但是大多數(shù)的研究都在國外,并且主要方向是第一語言教學。中國對課堂提問研究起步較晚,尤其是初中課堂英語教學提問研究是迄今為止都較少有人涉足的領域。本文針對中國初中英語的課堂提問行為進行研究,其研究內容包括教師的課堂提問行為、教師對于自己提問行為的認識。研究目的在于:
　　1)調查教師提問的數(shù)量、類型(聚合性/發(fā)散性問題;展示性/參閱性/假性參閱性問題)及教師所提問

2、題的認知水平;
　　2)研究不同類別的問題會導致怎樣的回答以及根據(jù)不同的提問目的,哪一種混合型問題會帶來最佳的回答;
　　3)了解教師提問的策略;
　　4)教師怎樣使用互動修飾去進行意義協(xié)商,同時,這種意義協(xié)商在哪個層面上反映了課堂上的真正的交際。
　　文章主要以Bloom的“教育目標分類:認知范疇”作指導,并采取了隨堂聽課觀察,問卷及訪談等研究方法,對8位教師的32節(jié)英語課進行課堂教學錄音,并對這8位教師進行針

3、對性的訪談;然后對64位教師和150名學生作了相關的問卷調查。在這基礎上對所得到的情況、數(shù)據(jù)進行分析。
　　分析結果顯示:
　　1)初中教師平均每節(jié)課大概提問67個問題(40分鐘),這當中包括被重復的問題和同一問題提問不同的學生。除去非教學重點的程序性問題,教師平均每節(jié)課提問約64個問題。關于問題種類,展示性問題占84％,比參閱性問題和假性展示性問題多得多;而聚合性問題與發(fā)散性問題各占88%和12%。顯然,教師傾向于提問低認

4、知水平的問題,其目的在于訓練學生的語言能力而非其推斷能力。因而知識重現(xiàn)水平的問題最多,占了教師提問問題總量的約72%(不包括程序性問題),教師偶爾也提問理解水平的問題,但往往忽略其他高認知水平的問題如分析性的問題和應用性的問題。在以上的問題類型和問題的認知水平中,教師提問以展示性問題+知識性水平+聚合性問題為主;
　　2)展示性+知識性水平+聚合性問題往往導致最短的回答;參閱性問題+理解性水平+發(fā)散性問題導致最長的回答,該類問題給

5、學生提供了更多的練習機會并提高他們第二語言的能力;
　　3)教師使用較多的提問策略是一個問題提問不同學生,采用重復和填空式的方式,而其他方式如提示,追問及重新解釋用得較少。但使問題更加容易回答和導致更長回答的最好方式是提示和追問;
　　4)在所觀察的課堂中,意義協(xié)商很少發(fā)生。這表明在課堂上很少有真正有意義的交際,即使有,這種交際也是不平等的,是以教師為中心的,在課堂中很少有學生提問的現(xiàn)象也印證了這一點。
　　本研究主要