初中英語課堂有效提問的三個“落點”

1、<p>　　初中英語課堂有效提問的三個“落點”</p><p>　　摘 要：對于初中英語課堂來說，“提問”是一項重要的環(huán)節(jié)，它可以使教師有效駕馭課堂，對學生語言活動及思維活動的展開進行引導。我認為，初中英語課堂有效提問，必須遵循以下三個落點：一、以遵循學生認知特點為落點；二、以遵循學生的心理特點為落點；三、以遵循學生的思維特點為落點。 </p><p>　　關鍵詞：新課改 初中英

2、語 課堂提問 策略 </p><p>　　中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0180-01 </p><p>　　俗話說，學以思為始，而思又以疑做源。無疑便無思，無思則學難成。對于傳統(tǒng)英語課堂教學提問來說，它出現(xiàn)了這樣或那樣的紕漏。教師對學生的提問只增不少，卻沒起到任何好的效果。其提問成為一種形式，而學生上行下效，不疑不思，只是一味的

3、應付。例如有些教師常常以“Who can？ Anybody try！”、““Be quick，please！”等形式向?qū)W生發(fā)問，學生也只是不經(jīng)大腦，一味地以“yes”或“no”作為回答，顯然這并不能引發(fā)學生英語言語活動的進行。因此，教師在初中英語課堂教學提問的過程中，要以學生自身的認知、心理生理、思維等方面為落腳點，以實現(xiàn)提問的價值性。 </p><p>　　一、以遵循學生認知特點為落點，有效提問 </p&

4、gt;<p>　　課堂提問所面向的群體是學生，所以，教師要在學生自身的認知的基礎上設置問題，考慮到學生自身的認知特點，并予以遵循，以其作為提問的出發(fā)點，進行有效提問。由此，學生的身心才能在合適、并與之相符的環(huán)境中發(fā)展?？梢哉f，促進學生的個體發(fā)展是新課程所倡導的基本理念，而對于教師而言，要看到學生個體存在的差異性，考慮到每一位學生的實際情況，因材施教，探究廣度，讓學生群體都有參與提問的可能性。 </p><

5、;p>　　例如，在教學新人教版英語八年級下冊Unit 1Reading“Do you think you will have your own robot？”這一部分教學內(nèi)容時，我設計了以下一組提問： </p><p>　　What can a robot do in the science fiction movies？ </p><p>　　What are scientists

6、 trying to do for robots？ </p><p>　　Will the robots do the same thing as a person？ </p><p>　　What will the robots be like？ </p><p>　　Is it good for us to have robots in the future？

7、</p><p>　　How will the world be different in 50 years？ </p><p>　　在這一組提問的六個問題中，第1、2個問題是屬于理解層次的，課堂上讓英語水平比較差的同學來回答；第3、4個問題是屬于分析層次的，課堂上讓英語水平中等的學生來回答；第5、6個問題是屬于綜合層次的，課堂上讓英語水平較高的同學來回答。這樣的提問設置是在因材施教的基礎

8、上實現(xiàn)的，它與學生的認知能力相符，使其得到自身相應的發(fā)展。 </p><p>　　二、以遵循學生的心理特點為落點，有效提問 </p><p>　　興趣是學習積極性產(chǎn)生的土壤，沒有興趣，學習活動就無法正常的進行。對于英語的學習來說也是如此，沒有興趣的投入，便沒有學習效率的輸出。因此，在初中英語課堂教學中，教師在設計提問時要善于轉化視角，要從初中生的心理特點出發(fā)，增加問題的趣味性，根據(jù)教學內(nèi)容

9、進行“趣問”，這樣，才能提高學生英語學習的參與度，給學生創(chuàng)設英語語言實踐的情境。 </p><p>　　好玩、好奇、強烈的自尊心是初中生顯著的心理特點。因此，在初中英語課堂上，教師在設計提問時，要以學生的心理特點出發(fā)，不能以偏、難、怪的問題為難學生，而應該根據(jù)教材內(nèi)容，設計新穎、具有趣味性的問題，這樣，才能通過提問激發(fā)學生的學習興趣，從而使他們以積極的學習熱情投入到英語學習中來。例如，新人教版英語七年級下冊“Un

10、it2 Where’s the post office”這一單元的教學內(nèi)容是要讓學生掌握一些表示地點的名詞“post office，restaurant，bank，supermarket…”以及如“next to， near， between”等表示方位的介詞和短語。那對于起引導作用的教師來說，該怎樣使這兩項內(nèi)容聯(lián)袂起來，并讓學生進行有效的學習呢？課前，我讓學生先去制作一些表示地點名詞的小卡片，課堂上，我讓學生利用這一些小卡片創(chuàng)設英語對

11、話的情境，并通過富有趣味性的問題引導學生進行英語語言實踐活動。在教師有效提問下，同學們應用關于地點及方位的句型進行對話。這一提問方式以遵循學生的生理心理特點為落腳點，激發(fā)他們學習的興趣，從而使他們滿載激情地投入到有效的學習中。 </p><p>　　三、以遵循學生的思維特點為落點，有效提問 </p><p>　　何為有效提問？它應符合學生思維發(fā)展的方向，引發(fā)學生的思考，讓學生在思維的激發(fā)下

12、，進行有效學習的教學模式。可以說，“學貴有疑”，疑是在思考的前提下產(chǎn)生的。所以，教師在初中英語課堂教學中，其提問的設計一定要以遵循學生自身的思維特點為落點，引發(fā)學生在英語學習的過程中思考，從而邁向?qū)W的頂峰。 </p><p>　　如“where would you like to visit？” 這一課，我給學生設計了這樣一些問題 Where have you ever been？ Why do people g

13、o traveling ？ This weekend several foreign friends of mine are coming to visit places of interest in China，where would you like them to go？ Why？ 這三個問題是具有梯度的，同時他是具有開放性的，在以上三個問題中，前面兩個問題比較簡單，學生根據(jù)課文內(nèi)容經(jīng)過一定的思考就能夠回答，而第三個問題是具有一定

14、的難度的，學生要根據(jù)自己的體驗進行想象才能回答，從而使新舊知識自然地銜接起來，因此，能夠有效地促進全體學生的積極思考。課堂上，學生利用自己以前學過的詞組，并聯(lián)系自己的生活實際，針對這三個問題進行了回答。這樣，學生通過思考總結出了這樣的結論：有的人外出旅行是為了游覽名勝，有的是為了放松消遣，有的為了購物，有的可能是探親訪友。 </p><p>　　可見，在初中英語課堂教學中，設計具有一定梯度的問題，能夠讓學生以原有

15、的思維起點出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容進行有效的思考，有效的思維，從而進行有意義的英語文本對話，在這個過程中促進英語語感的培養(yǎng)，提高英語水平及思維能力。 </p><p>　　基于課堂提問的重要性，在新課程下，教師要根據(jù)學生的認知特點、心理特點、思維特點設計有意義的提問，這樣，才能充分發(fā)揮提問本身應有的價值功能，學生才能在英語課堂上進行有意義的文本對話，從而充分發(fā)揮學習的主動性，并掌握科學的學習方法，促進課堂教學效率的提高

16、。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]葛衛(wèi)華.摭談初中英語教學中學生興趣培養(yǎng)策略[J].《中國校外教育》，2009（02）. </p><p>　　[2]周彩云.怎樣提高英語課堂教學效率[J].《山西教育》，2009（06）. </p><p>　　[3]王俊.回歸教學本質(zhì)，構建