對高中英語學困生開展情感教育的行動研究.pdf

1、隨著人文主義心理學的發(fā)展，教育中的情感因素越來越受到人們的關(guān)注。人的情感決不是自然而來的，它是在教育的作用下不斷發(fā)展起來的。所謂情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達到最佳的功能狀態(tài)[1]。它能輻射教育活動的全過程。 外語教學研究者們已經(jīng)認識到，情感在英語教學中起著重要作用。情感在英語學習與教學中的重要作用

2、體現(xiàn)在兩個方面上：一方面，情感因素決定著英語學習與教學的成功和失?。毫硪环矫妫楦信c認知同等重要，是人的全面發(fā)展的重要組成部分，由此可見，情感就不是單純的教學問題，而是影響人的全面發(fā)展的不可或缺的問題。重視情感教育，培養(yǎng)學生積極健康的情感態(tài)度，可以提高教學效果，幫助學生形成良好的心理品質(zhì)。 學困生在情感方面存在著更多的問題，因此，促使他們逐步形成良好積極的情感態(tài)度顯得尤為重要。在英語學習的過程中，學困生在情感問題上突出地表現(xiàn)為：

3、對學習缺乏興趣和動機，對英語學習的焦慮程度過高，厭學情緒嚴重等。因此，對學困生開展情感教育的重點應(yīng)放在培養(yǎng)他們的學習興趣，增強學習動機，降低在英語學習過程中的焦慮程度，并促使他們由厭學到樂學的轉(zhuǎn)變。 本次行動研究，嘗試將情感教育運用于英語教學實踐，在本人所帶的高三兩個學困生的班級中進行了為期一個學期的研究。 在研究實施的過程中，本人采用以下方法進行數(shù)據(jù)采集和進行數(shù)據(jù)分析，主要包括問卷調(diào)查、訪談、觀察學生在英語課堂中的表現(xiàn)

4、和日記等，以比較學困生在行動實施前后的變化，力圖通過情感教育改變學困生的情感態(tài)度，使他們從困而不學，到困而能學，再從困而能學，逐步走到好學、善學、樂學；在改變學困生情感態(tài)度的同時，提高他們的英語學習成績。 整個研究過程分為三個階段，即：第一階段主要是行動前的情況調(diào)查(主要以問卷調(diào)查、訪談、觀察、日記等)；第二階段主要是情感教育的實施過程，包括減少課堂不良行為，轉(zhuǎn)變學困生的學習態(tài)度；激發(fā)學困生的學習興趣，培養(yǎng)穩(wěn)定的學習動機；降低焦

5、慮，增強自信，培養(yǎng)學生積極的情感；捕捉情感教育的契機，激起師生情感的共鳴等。第三階段是情感教育實施后效果的評價(包括調(diào)查問卷、訪談、課堂觀察和英語考試成績數(shù)據(jù)的整理和分析等)。 本次行動研究表明：對高中英語學困生開展情感教育是可行的和有效的。它可以使學困生在英語學習過程中體驗到成功的快樂，激發(fā)起他們英語學習的興趣，形成穩(wěn)定的學習動機，促進學習者情感的不斷提升，并在一定程度上提高了他們的學習成績，對今后的英語學困生教學具有一定的啟