“合作學(xué)習(xí)”對高中英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)情感影響的研究.pdf

1、自20世紀(jì)70年代以來，世界主流教學(xué)研究已經(jīng)從教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教與學(xué)的互動引起了很大的關(guān)注，然而，學(xué)生間的互動還是被忽略。研究表明，合作學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于單獨(dú)學(xué)習(xí)或競爭學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)已被廣泛地應(yīng)用于外語教學(xué)，也被認(rèn)為是彌補(bǔ)課堂上互動與交際不足的最有效的學(xué)習(xí)方法之一。 培養(yǎng)學(xué)生良好的“情感態(tài)度”是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的五大教學(xué)目標(biāo)之一。情感能改善教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，反過來，教學(xué)也能有效地促進(jìn)學(xué)生情感。情感在外語教學(xué)中的重要性

2、體現(xiàn)在兩個層面。從表層看，情感決定外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的成功與失?。粡纳顚涌?，它與認(rèn)知并駕齊驅(qū)，它不僅是語言教學(xué)與教育的問題，而是全人發(fā)展的重要組成部分。因此，對外語教學(xué)中情感與認(rèn)知的重視是必不可缺的。 “英語學(xué)困生”在本研究中指那些智力正常，但因后天和外界的原因造成學(xué)習(xí)有障礙、達(dá)不到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求的學(xué)業(yè)不良者。關(guān)于學(xué)困生，國內(nèi)外有很多相關(guān)研究。如德威克、韋納等人研究學(xué)困生的“失敗歸因”特征，羅杰斯等人發(fā)現(xiàn)，自我觀念

3、同學(xué)習(xí)成績有顯著性相關(guān)；國內(nèi)戴湘華，王鐵軍、吳祥禎、徐仁德等人對差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究，孟雁君、俞萬祥等提出了在教育教學(xué)方面幫助學(xué)困生的一些切實(shí)可行的措施。但目前國內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生情感影響量化方面的研究卻很少，因此，本研究就是通過合作學(xué)習(xí)對英語學(xué)困生的情感影響的量化研究來尋求轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑。 作者在任教了十年的學(xué)校開展本研究，把所教的兩個班（061班與062班）的英語學(xué)困生作為研究的對象，其中

4、061班是實(shí)驗(yàn)班，062班為控制班。本實(shí)驗(yàn)班采用美國教育家R. E. Slavin 所提出的小組合作（STAD）在實(shí)驗(yàn)班（061班）的英語閱讀課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。目的想了解此實(shí)驗(yàn)會對英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感及學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生何種影響。本論文共分為五個部分：第一部分為研究的背景，第二部分為關(guān)于合作學(xué)習(xí)、情感及英語學(xué)困生的文獻(xiàn)綜述。 論文的第三與第四部分為研究的主體。在別人研究的基礎(chǔ)上，作者用問卷調(diào)查及考試成績來確定061班與062班的各15名英

5、語學(xué)困生，然后把061班分成15個組際同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，每個小組有一名學(xué)困生。在061班一個學(xué)期的英語閱讀課中，作者開展了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)；控制班依然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課。兩次英語期考的數(shù)據(jù)都采用SPSS 11.0及 Microsoft word 2003中的graph進(jìn)行處理，而兩次問卷與兩次訪談的數(shù)據(jù)的變化是通過Microsoft word 2003中的 graph 予以展示的。 實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)能給英