概念圖的繪制及生成系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化已經(jīng)滲透到了學(xué)校教育的各個(gè)角落。運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)新型教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法的變革，迎接信息社會(huì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，已經(jīng)勢(shì)在必行?？v觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已不能從根本上改變教學(xué)現(xiàn)狀，在這種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教育的時(shí)代背景下，必須要尋找合適的教學(xué)方式和方法。 奧蘇貝爾認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)。影響學(xué)習(xí)的主要因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)，當(dāng)學(xué)

2、習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的傾向，并把所要學(xué)的新知識(shí)同原來(lái)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。奧蘇貝爾還認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，除了學(xué)齡前兒童，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過概念同化習(xí)得新概念的。概念的上位關(guān)系、下位關(guān)系、組合關(guān)系的層級(jí)排列最終形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而美國(guó)康奈爾大學(xué)教育系的諾瓦克(Joseph D·Novak)教授正是根據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論發(fā)展出概論圖并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的。 盡管概念圖的最初目的是為了檢測(cè)學(xué)生已有知識(shí)的情

3、況，但是它蘊(yùn)涵了豐富的教學(xué)功能。概論圖不僅僅是作為一種使用工具，更應(yīng)該作為一種教學(xué)的技能和策略。 本研究主要完成以下三方面的問題： 第一，探討概念圖的起源、發(fā)展和未來(lái)。這包括對(duì)概念圖的由來(lái)，及其發(fā)展程度的研究、國(guó)內(nèi)外對(duì)概念圖的研究情況、概念圖的運(yùn)用前景等問題。 第二，闡述了概念圖的理論基礎(chǔ)，其后論述了在實(shí)際教學(xué)中如何使用概念圖。在對(duì)概念圖基本理論的研究下，深刻理解其在教學(xué)中運(yùn)用的意義和作用，并結(jié)合實(shí)際學(xué)科闡述概念