整合多元智能理論和學習風格理論,促進初中英語教學.pdf

1、多元智能理論對現(xiàn)代英語教學理論的影響是極其深遠的，它所倡導(dǎo)的尊重學生個體差異、尊重每一個體發(fā)展、注重培養(yǎng)學生多種智能的思想與當前大力推進的素質(zhì)教育理念是吻合的。因此該理論不僅在世界教育教學研究領(lǐng)域深受關(guān)注，而且也被逐漸應(yīng)用于語言教學領(lǐng)域。
　　早在1983年，哈佛大學的教育學教授霍華德·加德納就提出了著名的多元智能理論。他認為，人類可以在不同的情境下運用每一種智能，使每一種智能都得到發(fā)展。因此，如果給予適當?shù)墓膭?、提供豐富的環(huán)境與

2、指導(dǎo)，每個人都有能力將所有的智能發(fā)展到一個相當高的水平。
　　影響外語學習者學業(yè)成績的因素有很多種，學生學習風格上的差異就是其中的一個重要影響因素。因此，教師了解學生間的個體差異對其選擇更好的教學方法來滿足學生的學習需求極為有益。
　　學習風格特別關(guān)注學習過程，它不僅關(guān)注個體信息加工的過程，還考慮個體的感情因素，心理行為以及學習者所處的學習環(huán)境等因素對于學習的影響。而多元智能理論所關(guān)注的恰恰是學習的內(nèi)容，以及八種智能與所學知

3、識或?qū)W科領(lǐng)域之間的相互關(guān)系。正如哈維·席爾瓦等人關(guān)于多元智能與學習風格關(guān)系的形象描述所言，“即便一個人具有某種智能特長，但仍需要怎樣去發(fā)揮這些特長……”從教育教學角度而言，“多元智能解釋教什么(即教學內(nèi)容)，而學習風格則關(guān)注怎么教(即教學過程)?！睕]有多元智能，學習風格將不能很好地顧及學習內(nèi)容；沒有學習風格，多元智能理論也不能顧及思考、感受等不同的學習歷程。因此，筆者認為很有必要將多元智能理論和學習風格理論結(jié)合起來研究，探究二者結(jié)合后的

4、課堂教學方法，以期能促進初中英語教學。在初中階段，英語教師可主動嘗試把多元智能理論和學習風格理論結(jié)合起來，在課堂教學中嘗試運用整合后的教學方法，以檢驗其是否可以提高課堂教學效率和促進學生學業(yè)成績的提高。
　　為了驗證在初中英語教學中多元智能理論和學習風格理論的整合確能促進學生的學習，筆者進行了一學期的教學實驗。實驗的研究對象為河南省洛陽市第二外國語學校的113名初二學生。研究過程中筆者借用了多元智能量表和學習風格感知量表，并結(jié)合對

5、老教師的訪談資料和教案范例等，旨在探究初中英語教師如何將學習風格和多元智能整合到英語課堂教學實踐中以及研究學習風格和多元智能整合后的教學模式與學生學業(yè)成績的關(guān)系。
　　通過對教學實踐的總結(jié)和教學實驗數(shù)據(jù)的分析，本文得出以下結(jié)論：
　　1.在日常教學中，教師可以通過文中第三章所述的六個步驟將多元智能理論與學習風格理論應(yīng)用于英語教學實踐中。
　　2.多元智能理論與學習風格理論整合背景下的英語教學方法在一定程度上能有效提高學