關于多元智能理論在初中英語教學評價系統(tǒng)中的應用研究.pdf

1、新課程標準提出了“為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展”的教育理念。自20世紀90年代初，我國就提出了素質教育的口號，并將其作為教育改革的目標。我們還采取了一系列措施，力圖改變傳統(tǒng)的應試教育。而加德納的著作《多元智能》的中文版，恰好是在1999年出版的。當時人們突然發(fā)現(xiàn)，加德納所提出的多元智能理論與中國的教育改革思路不謀而合。多元智能理論對實現(xiàn)“三個發(fā)展”，尤其是為個性化教育提供了一個開放的平臺。在這個平臺上教師可

2、以實施民主性、主體性、創(chuàng)造性、和諧性的個性化教學。滿足學生個性化的學習需要，使每個學生在“因材施教”中受益，得到最大限度的發(fā)展。 本文主要通過多元智能理論說明評價標準、評價方式應當多元化。其目的是要使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同的智能的培養(yǎng)。同時，由于智力是同實際的生活情境息息相關的，“除非把評價置于現(xiàn)實生活和社會環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現(xiàn)”。加德納的這一提醒是要我們認清紙筆測驗

3、的局限性，要加大情景化考試力度，以發(fā)現(xiàn)每個學生在環(huán)境測驗中顯露的區(qū)別于他人的智能特征。其目的在于使學生能夠在“智能展示”的過程中發(fā)現(xiàn)自我的價值，使教師通過這一過程更加充分了解和認識學生的不同潛能特征，從而把握和提供適合他們的教育途徑和方法。 本文分為六個部分，第一部分通過文獻資料對以往心理學理論方面對智力的理解做以說明，由此引發(fā)出多元智能理論的發(fā)展過程及多元智能理論的定義、內容。第二部分中提出新課程標準對教學評價提出的新要求，因