運用多元智能理論優(yōu)化大學英語教學.pdf

1、多元智能理論(the Theory of Multiple Intelligence)簡稱MI理論，是由美國哈佛大學心理學家Howard Gardner在1983年出版的《智力的結構：多元智能理論》(Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence)一書中提出的。他認為人的智能是多元的，在個體身上相對獨立存在、與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的有八種可能。這些智能是：語言智能、數(shù)理智能

2、、身體運動智能、音樂智能、空間智能、人際交往智能、自我認識智能和自然智能。我國教育長期以來一直受斯皮爾曼的智力二因素說的影響，只注重學生的語言智能和邏輯數(shù)學智能的培養(yǎng)，忽視了其他智能的發(fā)展。多元智能理論自被提出以來逐漸引起世界的廣泛關注，并成為上世紀90年代以來許多國家和地區(qū)教育教學改革的重要指導思想之一。多元智能理論給我國的教育教學實踐帶來了許多啟示，大學英語教學在這一理論的指導下能夠使自己的教學模式走向多層次、多樣化。2004年1月

3、3日，國家教育部高教司印發(fā)了《大學英語課程教學要求(試行)》。除了更好地指導我國大學外語教學，《課程要求》還描繪了新世紀我國外語教育改革的藍圖?！墩n程要求》中融合了不少新的教學理念，如個性化、協(xié)作化、模塊化、和超文本等，這些理念與多元智能理論所倡導的教學模式和課程設置理念是相吻合的。因此，順應新時代的教學要求，大學英語教學也應在加德納多元智能理論指導下進行重新思考和設計，以實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。
　　 本文以加德納多元智能理論為基

4、礎，探索這一理論對大學英語教學的啟示。本研究以大學三年級日語專業(yè)兩個班的62名學生為實驗對象。兩個班分別為實驗班和控制班。實驗班應用多元智能理論的授課方式，控制班采用傳統(tǒng)的授課方式。本實驗通過問卷、采訪和考試三種方式展開。研究者在經過一個學期的教學實驗之后，對這兩個班的學習成績進行了對比分析。結果表明，實驗班成績明顯優(yōu)于控制班。這充分說明多元智能理論在大學英語教學中能夠發(fā)揮積極的作用。它使教師改變了對學生的傳統(tǒng)認識從而改變了傳統(tǒng)的教學方