運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).pdf

1、多元智能理論(the Theory of Multiple Intelligence)簡(jiǎn)稱(chēng)MI理論，是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》(Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence)一書(shū)中提出的。他認(rèn)為人的智能是多元的，在個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的有八種可能。這些智能是：語(yǔ)言智能、數(shù)理智能

2、、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、空間智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然智能。我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)一直受斯皮爾曼的智力二因素說(shuō)的影響，只注重學(xué)生的語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)，忽視了其他智能的發(fā)展。多元智能理論自被提出以來(lái)逐漸引起世界的廣泛關(guān)注，并成為上世紀(jì)90年代以來(lái)許多國(guó)家和地區(qū)教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想之一。多元智能理論給我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了許多啟示，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在這一理論的指導(dǎo)下能夠使自己的教學(xué)模式走向多層次、多樣化。2004年1月

3、3日，國(guó)家教育部高教司印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》。除了更好地指導(dǎo)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，《課程要求》還描繪了新世紀(jì)我國(guó)外語(yǔ)教育改革的藍(lán)圖?！墩n程要求》中融合了不少新的教學(xué)理念，如個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化、和超文本等，這些理念與多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式和課程設(shè)置理念是相吻合的。因此，順應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)在加德納多元智能理論指導(dǎo)下進(jìn)行重新思考和設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。
　　 本文以加德納多元智能理論為基

4、礎(chǔ)，探索這一理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。本研究以大學(xué)三年級(jí)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的62名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩個(gè)班分別為實(shí)驗(yàn)班和控制班。實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用多元智能理論的授課方式，控制班采用傳統(tǒng)的授課方式。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)問(wèn)卷、采訪(fǎng)和考試三種方式展開(kāi)。研究者在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯優(yōu)于控制班。這充分說(shuō)明多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠發(fā)揮積極的作用。它使教師改變了對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方