運用多元智能理論優(yōu)化高中英語教學.pdf

1、美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納提出的多元智能理論自20世紀90年代以來，在世界范圍內產生了廣泛的影響，并且已成為許多西方國家課改的理論依據。他認為人的智能至少可以分成包括語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能和自我認識智能在內的7種類型。每個人每種智能發(fā)展的潛能都不同，并且有突出表現的方面也不同。多元智能理論在教學上的意義就是教師不能將學生簡單地劃分為好中差等幾大類型，而是要了解、分析他們的特點

2、，并找到教育他們的最佳方式或是幫他們找到最有效的學習途徑。如果教師充分考慮到學生的特點，充分挖掘他們個人的強項智能的潛力，而不是忽視這些強項智能的潛力，并且將教育以最大程度的個別化方式來進行，那么教育就一定會產生最大的功效。 新高中英語教材打破了以語法項目為主要脈絡組織和安排教學的舊模式，而是根據學生的興趣和需要，確定了16個話題，并圍繞這些話題編選語言材料。高中英語課程的教學可以從多元智能理論中獲取很多有益的借鑒。要把多元智能

3、理論運用到英語教學中去，英語教師應該樹立“為多元智能而教”和“通過多元智能來教”的教學思路。前者是我們英語教學的目的，即英語教學要為將來從事各個行業(yè)的人服務。后者則是在教學方式上的新探索，強調不同的智能活動在教學中的不同作用，主張采用靈活多樣的教學方法和手段來提高課堂教學的效果。只有這樣，英語教學才能凸現新課標的精神，體現“全面、和諧發(fā)展”的理念。 教師對學生發(fā)展的評價應該通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活情景下考