中美理科教師對科學探究及其教學的認識.pdf

1、科學探究作為當代國際基礎(chǔ)科學教育領(lǐng)域的主旋律,引領(lǐng)著理科教師在課堂教學層面的改革。但是,學界對教師自身的探究意識還缺乏系統(tǒng)的研究,尤其跨文化國家教師的研究在理論和實踐上都未形成基本的范式。因此,本論文將研究問題聚焦在中美理科教師對科學探究及其教學的認識上,以美國基礎(chǔ)科學教育研究為主要背景,通過科學探究發(fā)展歷程和理論取向的追溯,考察了基于科學教育標準的探究教學的研究概況,梳理了本課題的研究路徑和方法論基礎(chǔ);繼而,利用混合研究并行法得出中美

2、理科教師對科學探究及其教學的認識差異,并通過分析美國ICAN培訓項目,進一步考察了教師的認識與實踐的關(guān)聯(lián);綜上研究,結(jié)語部分對我國理科教師的探究教學培訓提出了基于科學探究知識、實踐與反思并行的建議。理論部分與實證部分相互益知、相互提升,旨在為該領(lǐng)域的研究及實踐提供路徑和方法上的引導(dǎo)。本論文共分六章展開研究:第一章基于科學探究相關(guān)概念的辨析,系統(tǒng)地追溯了科學探究在美國基礎(chǔ)科學教育領(lǐng)域的發(fā)展歷程,并探討了科學素養(yǎng)、科學本質(zhì)、教師知識和信念等

3、理論的研究取向。第二章以美國科學教育標準為指導(dǎo),縱向地回顧了美國基礎(chǔ)科學教育改革的歷程,闡釋了科學教育的教學標準和內(nèi)容標準,進一步考察了探究教學的研究狀況,涉及到探究教學的實施和評價。第三章基于科學教育標準實施過程的發(fā)展導(dǎo)向,系統(tǒng)地梳理了從科學本質(zhì)聚焦到科學探究的研究路徑,從方法論層面重點分析了科學認識論中的科學本質(zhì)和科學探究兩個核心領(lǐng)域,涉及到研究內(nèi)容和路徑上的內(nèi)在邏輯,為實證部分提供了研究取向和方法上的引導(dǎo)。第四章以混合研究并行法調(diào)

4、查了中美理科教師對科學探究的認識,得出他們在科學探究具體議題的認識上存在顯著性差異,且中國教師的認識處于傳統(tǒng)階段,美國處于傳統(tǒng)到深刻的過渡階段;中美教師對科學探究的認識分為定型步驟、學科知識、認知能力、學科思想、情境建構(gòu)和探究技能六種,且中國教師以定型步驟和學科知識為主,美國以情境建構(gòu)和認知能力為主;教師對科學本質(zhì)和科學探究的認識存在相關(guān)性,中國教師對科學本質(zhì)的認識具有主導(dǎo)性,美國則不同;而且中國教師對科學探究的認識還存在許多關(guān)鍵性問題

5、的迷思。第五章以探究教學錄像為載體,實證調(diào)查了中美理科教師對探究教學的認識,得出了他們在“做探究”方面存在顯著性差異,中國教師更注重實驗的規(guī)則性操作;影響教師探究教學評定的主導(dǎo)因素也存在中美差異,中國更關(guān)注教師的引導(dǎo)作用;探究教學的五種認識類型包括講授演示、技能訓練、實驗設(shè)計、情境認知和開放探究,與教師的教學實踐存在相關(guān)性,且中國教師傾向于講授演示和技能訓練,而美國教師傾向于情境認知和開放探究;中美理科教師教學實踐中三維課程目標達成的方