后方法視角下英語教師教學方法觀研究——以初中新手型教師為例.pdf

1、任何語言教師教學方法選擇的背后都蘊藏著一定的語言教學方法觀，同樣，語言教師所持教學方法觀影響著其對教學方法的選擇與運用。語言教師在不同的成長階段，在教學方法使用過程中，具有其獨有的疑惑與問題。縱觀外語教師成長與教學策略的研究，大都針對新手型、成熟型與專家型教師的區(qū)別，用專家型教師的特征來訓練新手型教師。無疑，此類研究難以反映不同類型教師在不同階段的具體課堂教學問題。本文采取理論與個案研究相結合的方法，對“后方法視角下英語教師教學方法觀”

2、進行了探討。
　　 在理論研究方面，筆者首先介紹了教學方法觀研究的必要性，回顧了國內外相關研究現狀。隨后，從方法時代教學方法的緣起與變遷入手，闡釋了方法與后方法的概念，從后方法條件、后方法教育和后方法宏觀策略等三個方面梳理了后方法時代語言教學方法觀。后方法是并非一種教學方法，它是一種教育理論。最后，作者對比分析了方法與后方法的異同，并提出了后方法是方法的繼承、超越與發(fā)展的觀點。
　　 在個案研究方面，本論文以Kumara

3、vadivelu“后方法理論”為指導，采用課堂觀察與深度訪談等定性研究方法對初中新手型英語教師的教學方法使用情況及其所持教學方法觀進行了研究。研究目標：教師對方法本身的認識；教師在課堂上運用教學方法的情況；教師具備后方法教育理念的程度。研究對象：隨即抽取二所成都市市重點初級中學，并從中各抽取一名新手型英語教師為個案教師。資料收集與分析過程：分別對二名個案教師的整個教學單元進行課堂錄像，并進行追溯式訪談，所有的訪談均錄音并轉錄為文字，然后

4、通過分析、歸納與總結二名教師使用教學方法的情況及后方法教學方法觀的一致性。數據分析結果表明：新手型英語教師缺乏教學方法的知識，后方法教學理念淡薄，他們深受應試教育的影響，其教學理念與教學行為之間存在不一致的現象。
　　 基于研究結果，文章提出了后方法理論對英語教學及教師教育的啟示，旨在引發(fā)新手型教師對已有教學方法觀的關注與反思，幫助他們在實踐中積極主動思考自身的教學方法，進而為新教師發(fā)展以及教師隊伍建設提供一定的思路。一方面，教