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文檔簡介
1、閱讀理論告訴我們,作者寫出的文本具有未定性,還是未完成的作品,讀者閱讀文本的過程就是對文本再創(chuàng)造的過程。因而,對同一作品,不同時代,不同地域,不同讀者群體,會做出不同解讀;傳統(tǒng)的以教師為中心的閱讀教學(xué)模式也勢必導(dǎo)致三個喪失:文本個性喪失,學(xué)生閱讀個性喪失,教師教學(xué)個性喪失。所以,新課改下閱讀教學(xué)改革的核心是積極倡導(dǎo)個性化閱讀,構(gòu)建發(fā)展學(xué)生主體性的課堂教學(xué)模式,以達(dá)成教學(xué)的內(nèi)在和諧,使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。但是,學(xué)生的閱讀狀態(tài)如何、
2、結(jié)果怎樣,要有必要的評價(jià)手段;教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)、教學(xué)方法是否有效、情境創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)、過程運(yùn)作是否合理、教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)等,也必須有客觀有效的評價(jià)形式。因?yàn)檎n堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量,加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性不僅是深化教學(xué)改革的基本任務(wù),也是課程改革取得成效的根本保障。 因此,本文把個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建和課堂教學(xué)有效性的研究結(jié)合起來,一方面探究個性化閱讀教學(xué)的教學(xué)策略,以形成具有較強(qiáng)可操作性的教學(xué)模式;另一方面
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