高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀的調(diào)查與思考——以一所普通高中為例.pdf

1、我國自20世紀(jì)80年代末開始引入小組合作學(xué)習(xí)，20多年來有眾多的研究者對合作學(xué)習(xí)進行了大量的探討。綜觀這些研究成果，對高中化學(xué)課堂現(xiàn)狀的深入描述卻很少，同時教學(xué)實踐中由于內(nèi)容選取不恰當(dāng)和教師指導(dǎo)不當(dāng)?shù)仍蛟斐珊献鲗W(xué)習(xí)浮于形式。本研究要探查出課堂小組合作學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀，找出合作過程中存在的問題，探索出小組合作學(xué)習(xí)活動的行為模式，最終給教學(xué)實踐提供相應(yīng)的指導(dǎo)。
　　 本研究從合作學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展、小組的組織形式、課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的探

2、討3個方面對合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究進行了闡述。接著筆者依據(jù)社會互賴理論、教學(xué)工學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)論、認知精致理論和合作學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素理論，從中得到了有利于調(diào)查小組合作學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀的4點啟發(fā)：教師設(shè)計的問題或任務(wù)是否能夠引起學(xué)生思考進而合作、合作性小組組員間的優(yōu)勢是否互補、合作學(xué)習(xí)過程是否注重了組內(nèi)討論與組間交流、合作學(xué)習(xí)實施后效果的評價應(yīng)從多方面考察學(xué)生。
　　 筆者選取了一所合作學(xué)習(xí)的示范性學(xué)校作為研究對象，利用課堂觀察表、教師

3、教學(xué)設(shè)計調(diào)查表、評價習(xí)題和調(diào)查問卷跟蹤課堂、教師和學(xué)生，圍繞小組的成員人數(shù)、成員的學(xué)習(xí)基本狀況構(gòu)成、教室內(nèi)小組成員的座位分布、課堂小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取、教師角色的轉(zhuǎn)變、問題或任務(wù)的確定、合作學(xué)習(xí)小組的分工、時長分配、課堂小組合作學(xué)習(xí)實施后的效果9個視角展開了現(xiàn)狀的調(diào)查。
　　 本研究從學(xué)校實施概況、化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的行為模式、小組合作學(xué)習(xí)實施的效果3方面總體上論述了現(xiàn)狀，然后從分組策略、內(nèi)容選擇策略、引發(fā)與管理策略、時長分

4、配策略4個方面分別說明了現(xiàn)狀。通過調(diào)查可以得出：
　　 目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施尚未達到一種常態(tài)化的水平；小組合作學(xué)習(xí)活動的一般行為模式為：目標(biāo)呈現(xiàn)--獨立思考--組內(nèi)討論--組間交流--教師評價；在教室里，空間上由“秧田式”變成了便于組內(nèi)討論的團團坐；不管陳述性化學(xué)知識還是程序性化學(xué)知以都是可以設(shè)計成小組合作學(xué)習(xí)討論的話題，通過小組合作來完成；教師精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的問題或任務(wù)，并選擇合適的時機組織學(xué)生進行合