教育技術(shù)實(shí)踐的方法論研究.pdf

1、教育技術(shù)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值取向，但這種實(shí)踐取向的過(guò)于強(qiáng)大往往使得教育技術(shù)的研究者們無(wú)法停下來(lái)思考本領(lǐng)域一些基本的理論問(wèn)題，因此直接導(dǎo)致了教育技術(shù)學(xué)在經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的學(xué)科建設(shè)歷程之后，盡管取得了諸多可喜的成績(jī)，但是依舊存在理論與實(shí)踐研究的諸多問(wèn)題，這對(duì)于面臨新技術(shù)的發(fā)展和世界范圍的教育改革浪潮而給予的教育技術(shù)作為教育改革的制高點(diǎn)和突破口的地位是極不相稱的，教育技術(shù)學(xué)迫切需要在歷史與現(xiàn)實(shí)的多重視野中進(jìn)行回顧與前瞻，對(duì)已經(jīng)獲得研究成果進(jìn)行

2、綜合和歸納，需要對(duì)學(xué)科自身進(jìn)行深層次反思。所幸，一些睿智的學(xué)者已經(jīng)注意到了教育技術(shù)哲學(xué)觀念之缺失所導(dǎo)致的嚴(yán)重問(wèn)題，開(kāi)始自覺(jué)思考教育技術(shù)的哲學(xué)問(wèn)題，然而這些研究主要集中在教育技術(shù)的本體論和價(jià)值論層面，對(duì)于教育技術(shù)的實(shí)踐論，尤其是方法論的研究鮮見(jiàn)。 教育技術(shù)實(shí)踐的方法論研究用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法論分析我國(guó)教育技術(shù)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，對(duì)教育技術(shù)的本質(zhì)、教育技術(shù)與其他科學(xué)的關(guān)系、教育技術(shù)的整體觀點(diǎn)、理論與實(shí)踐的結(jié)合等問(wèn)題進(jìn)行研

3、究，充分借鑒新近自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)研究方法論的研究成果，尤其是系統(tǒng)科學(xué)研究的最新進(jìn)展，重新反思教育技術(shù)實(shí)踐的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，把教育技術(shù)實(shí)踐建立于新的科學(xué)方法論基礎(chǔ)之上。 本文初步描述了教育技術(shù)實(shí)踐方法論體系，提出其體系由哲學(xué)方法、一般方法和專門方法構(gòu)成，教育技術(shù)的哲學(xué)基本方法是唯物辯證法和歷史唯物主義，一般方法是系統(tǒng)方法，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教育信息處理作為教育技術(shù)的專門方法的觀點(diǎn)。分析了教育技術(shù)實(shí)踐的方法論的特征具有多元性、層次性、整體性