小學(xué)作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”的實(shí)踐探索.pdf

1、我國(guó)建國(guó)以來(lái)第八次基礎(chǔ)教育課程改革已歷時(shí)八年多，新課程改革理念在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐界得到了較為廣泛的傳播，一些優(yōu)秀教師在課程實(shí)施層面進(jìn)行了有益的探索，取得了一定的成效。但總體來(lái)看，面上的小學(xué)作文課堂大多處于無(wú)系統(tǒng)的隨意教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生的整體作文水平仍不容樂觀。作文教學(xué)質(zhì)量不盡人意固然與教師的經(jīng)驗(yàn)和能力不足有關(guān)，但主要的癥結(jié)在于語(yǔ)文教育界對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的研究不夠深入，一線小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生寫作活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)存在偏差。這些偏差表現(xiàn)之一是對(duì)寫作

2、中“讀者意識(shí)”的漠視。作文活動(dòng)目的性的模糊與“讀者意識(shí)”的淡薄是阻礙我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸之一。
　　 基于以上的認(rèn)識(shí)，本研究將主要目的和任務(wù)確定為：通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，探索出小學(xué)作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”的有效教學(xué)策略和教學(xué)途徑。本文分為三個(gè)部分：
　　 第一部分側(cè)重于回答“為什么要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)”，意在通過對(duì)課程實(shí)施過程中小學(xué)作文教學(xué)凸現(xiàn)出來(lái)的問題的反思，以及對(duì)教師所作的問卷調(diào)查結(jié)果的分析，闡明“通過培養(yǎng)

3、學(xué)生的‘讀者意識(shí)’提高學(xué)生的整體作文水平”的必要性與可能性。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)對(duì)“讀者意識(shí)”的認(rèn)識(shí)比較淡薄，對(duì)學(xué)生的“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)處于不自覺狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生寫作中的“讀者意識(shí)”應(yīng)成為當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。
　　 第二部分側(cè)重于回答“怎么培養(yǎng)學(xué)生的‘讀者意識(shí)’”，著重從實(shí)踐層面入手，展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，探索作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”的有效教學(xué)策略和教學(xué)途徑。本研究歸納出作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”的五種教學(xué)策

4、略和三條教學(xué)途徑：
　　 教學(xué)策略有：(1)設(shè)計(jì)寫作情境，喚醒“讀者意識(shí)”；(2)創(chuàng)設(shè)交際機(jī)會(huì)，激活“讀者意識(shí)”；(3)拓展交互平臺(tái)，增強(qiáng)“讀者意識(shí)”；(4)激發(fā)高峰體驗(yàn)，強(qiáng)化“讀者意識(shí)”；(5)加強(qiáng)修改指導(dǎo)，形成“讀者意識(shí)”。教學(xué)途徑有：(1)基于作文教學(xué)的培養(yǎng)途徑；(2)基于閱讀教學(xué)的培養(yǎng)途徑；(3)基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)途徑。
　　 第三部分側(cè)重于檢驗(yàn)“作文教學(xué)施行學(xué)生‘讀者意識(shí)’培養(yǎng)的作用效度”，意在證實(shí)“在作文