德育與青少年社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：嵌入性分析.pdf

1、現(xiàn)代德育學(xué)科的發(fā)展及當(dāng)代青少年德育現(xiàn)狀的嚴(yán)峻態(tài)勢(shì),要求德育必須從單學(xué)科領(lǐng)域的研究過度到多學(xué)科的綜合研究。交叉學(xué)科的出現(xiàn),用新的學(xué)科方法觀照德育研究,可以提高青少年德育的實(shí)效性。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論作為一種研究人際關(guān)系及其結(jié)構(gòu)的最新范式介入青少年德育的研究,或許可以為德育工作的展開獲得新思路。 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論認(rèn)為任何制度的運(yùn)轉(zhuǎn)都嵌入更大的制度、結(jié)構(gòu)之中,青少年社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的總體效能不等于其各部分效能之和,而是大于或者小于部分效能之和,要使總體效

2、能大于部分效能之和,關(guān)鍵是要有一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)。社會(huì)是一個(gè)非線性的世界,社會(huì)現(xiàn)象之間不是或者至少不完全是簡(jiǎn)單的線性因果關(guān)系,各種結(jié)構(gòu)都有自己的整體性,青少年的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)也不能還原為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。由此觀點(diǎn)視之,德育是嵌入青少年的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的：即青少年的思想品德和價(jià)值觀是在平衡的或非平衡的、單向的或雙向的、隨機(jī)的或有序的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中形成的,其社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的諸多方面既有積極的,也有消極的因素。青少年社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與德育作為兩個(gè)相互獨(dú)立的

3、系統(tǒng),其嵌入機(jī)制顯然是可分析的。因此,統(tǒng)合各方面的力量,建構(gòu)益于青少年思想品德發(fā)展的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),有利于提高德育的實(shí)效性。 而由于青少年社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的不同,德育的嵌入方式也分為兩種：一是外生性嵌入,二是內(nèi)生性嵌入。 德育的外生性嵌入,是一種宏觀視角,主要指德育如何與社會(huì)地位已經(jīng)定型化的關(guān)系模式,即青少年社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成,包括規(guī)模、同質(zhì)性/異質(zhì)性、角色類別次數(shù)等等這些變量的結(jié)構(gòu)性關(guān)系是怎樣的。這些外生性結(jié)構(gòu)變量不僅直接參

4、與青少年的道德形成過程,而且通過其支持功能決定嵌入性作用的大小及作用的方向。 德育的內(nèi)生性嵌入,則屬于一種微觀的結(jié)構(gòu)視角,主要指德育與青少年在群體中的角色和地位的結(jié)構(gòu)性關(guān)系。對(duì)于德育的內(nèi)生性嵌入,可以從家庭、師生、友伴三個(gè)主要面向作操作性與建構(gòu)性分析。 首先是現(xiàn)代家庭互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的變遷給德育帶來的新挑戰(zhàn)?；趯?duì)某ego與其家庭成員互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析,可以看出：家庭凝聚力的降低,家庭社會(huì)資本的下降及其帶來的權(quán)威、信任、規(guī)范

5、的喪失,等等都不利于青少年德育工作的順利進(jìn)行。構(gòu)造有利于德育工作的家庭網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),以核心家庭為例,應(yīng)是T300型。 傳統(tǒng)的師生網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)類似于科層制,師生之間是單向溝通而非雙向溝通,訊息回路太少,信息欠缺反饋管道；自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師至學(xué)生形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)按地位劃分具有明顯的等級(jí)制,形成了“金字塔型”的師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。師生網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)可化約為三方關(guān)系,三方關(guān)系是研究師生網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的有效指標(biāo)。作為三方關(guān)系中的第三者,教師扮演著調(diào)停者、漁利者

6、、分而治之者的結(jié)構(gòu)角色,教師要充分理解并把握好這三種結(jié)構(gòu)角色,從而主動(dòng)建構(gòu)有利于師生溝通,有利于提高德育時(shí)效性的師生網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。而完美的師生網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)應(yīng)為“星型”結(jié)構(gòu),即在一個(gè)規(guī)模為n的師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中,以教師為核心,教師與所有學(xué)生的可達(dá)距離均為1,該圖的直徑為1,教師的中間中心度達(dá)到了最大值,教師的中間中心度C達(dá)到了最大值：Cmax=(n2-3n+2)/2友伴網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是對(duì)青少年的德育產(chǎn)生重要影響的一個(gè)因素。鑒于友伴網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的規(guī)模及組成成員的