德育與青少年社會網(wǎng)絡結構：嵌入性分析.pdf

1、現(xiàn)代德育學科的發(fā)展及當代青少年德育現(xiàn)狀的嚴峻態(tài)勢,要求德育必須從單學科領域的研究過度到多學科的綜合研究。交叉學科的出現(xiàn),用新的學科方法觀照德育研究,可以提高青少年德育的實效性。社會網(wǎng)絡理論作為一種研究人際關系及其結構的最新范式介入青少年德育的研究,或許可以為德育工作的展開獲得新思路。 社會網(wǎng)絡理論認為任何制度的運轉(zhuǎn)都嵌入更大的制度、結構之中,青少年社會網(wǎng)絡的總體效能不等于其各部分效能之和,而是大于或者小于部分效能之和,要使總體效

2、能大于部分效能之和,關鍵是要有一個合理的結構。社會是一個非線性的世界,社會現(xiàn)象之間不是或者至少不完全是簡單的線性因果關系,各種結構都有自己的整體性,青少年的社會網(wǎng)絡結構也不能還原為一個個獨立的個體。由此觀點視之,德育是嵌入青少年的社會網(wǎng)絡結構的：即青少年的思想品德和價值觀是在平衡的或非平衡的、單向的或雙向的、隨機的或有序的社會網(wǎng)絡結構中形成的,其社會網(wǎng)絡結構的諸多方面既有積極的,也有消極的因素。青少年社會網(wǎng)絡結構與德育作為兩個相互獨立的

3、系統(tǒng),其嵌入機制顯然是可分析的。因此,統(tǒng)合各方面的力量,建構益于青少年思想品德發(fā)展的社會網(wǎng)絡結構,有利于提高德育的實效性。 而由于青少年社會網(wǎng)絡結構的不同,德育的嵌入方式也分為兩種：一是外生性嵌入,二是內(nèi)生性嵌入。 德育的外生性嵌入,是一種宏觀視角,主要指德育如何與社會地位已經(jīng)定型化的關系模式,即青少年社會網(wǎng)絡結構的構成,包括規(guī)模、同質(zhì)性/異質(zhì)性、角色類別次數(shù)等等這些變量的結構性關系是怎樣的。這些外生性結構變量不僅直接參

4、與青少年的道德形成過程,而且通過其支持功能決定嵌入性作用的大小及作用的方向。 德育的內(nèi)生性嵌入,則屬于一種微觀的結構視角,主要指德育與青少年在群體中的角色和地位的結構性關系。對于德育的內(nèi)生性嵌入,可以從家庭、師生、友伴三個主要面向作操作性與建構性分析。 首先是現(xiàn)代家庭互動網(wǎng)絡結構的變遷給德育帶來的新挑戰(zhàn)。基于對某ego與其家庭成員互動網(wǎng)絡結構的分析,可以看出：家庭凝聚力的降低,家庭社會資本的下降及其帶來的權威、信任、規(guī)范

5、的喪失,等等都不利于青少年德育工作的順利進行。構造有利于德育工作的家庭網(wǎng)絡結構,以核心家庭為例,應是T300型。 傳統(tǒng)的師生網(wǎng)絡結構類似于科層制,師生之間是單向溝通而非雙向溝通,訊息回路太少,信息欠缺反饋管道；自學校領導、老師至學生形成的社會網(wǎng)絡結構按地位劃分具有明顯的等級制,形成了“金字塔型”的師生互動網(wǎng)絡結構。師生網(wǎng)絡結構可化約為三方關系,三方關系是研究師生網(wǎng)絡結構的有效指標。作為三方關系中的第三者,教師扮演著調(diào)停者、漁利者

6、、分而治之者的結構角色,教師要充分理解并把握好這三種結構角色,從而主動建構有利于師生溝通,有利于提高德育時效性的師生網(wǎng)絡結構。而完美的師生網(wǎng)絡結構應為“星型”結構,即在一個規(guī)模為n的師生互動網(wǎng)絡中,以教師為核心,教師與所有學生的可達距離均為1,該圖的直徑為1,教師的中間中心度達到了最大值,教師的中間中心度C達到了最大值：Cmax=(n2-3n+2)/2友伴網(wǎng)絡結構是對青少年的德育產(chǎn)生重要影響的一個因素。鑒于友伴網(wǎng)絡結構的規(guī)模及組成成員的